Sabendo que a BNCC – Base Nacional Comum Curricular é o documento base para o planejamento das aulas, o Plano de Aula em Ficha e Planner alinhados a BNCC 4º ano, veio para facilitar e auxiliar a prática docente. De forma prática e objetiva, o professor apenas sinaliza os itens das Habilidades, Objetos do Conhecimento, Estratégias Metodológicas e Avaliação, elaborando o seu plano de aula em menor tempo. Você pode imprimir quantas vezes quiser e usar o ano todo. Contempla os componentes: Língua Portuguesa, Matemática, Ciências, Geografia, História, Arte, Ensino Religioso e Material para pesquisa. DESCRIÇÃO: material em PDF e documento Word para você editar como quiser. O Planner possui 92 páginas, e o Plano de Aula 50 páginas. Este material tem a intenção de servir como auxílio, por isso, o modelo aqui apresentado, configura-se como uma sugestão para orientar o professor em sua prática pedagógica. Você poderá fazer alterações conforme as necessidades da sua realidade escolar. Show REVISTA DIGITAL DE DIVULGAÇÃO CIENTÍFICA EIXOS: UNIDADE TEMÁTICA: OBJETOS DE CONHECIMENTO: APRESENTAÇÃO Ler e escrever textos dessa natureza envolve práticas próprias, afinal, existe uma linguagem particular nos textos científicos. Esta sequência procura trazer um propósito comunicativo, de forma que os alunos vejam sentido na produção e leitura dos textos com base em um objetivo didático, e também que eles conheçam as características do gênero e saibam fazer uso delas para escrever seus textos. OBJETIVOS GERAIS:
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS: EF03LP01: Interagir com os colegas e o professor, de modo a contribuir com a construção de uma relação comunicativa produtiva em sala de aula, respeitando as opiniões divergentes. EF03LP08: Localizar informações explícitas em textos. EF03LP09: Buscar e selecionar, com o apoio do professor, informações de interesse sobre fenômenos sociais e naturais, em textos que circulam em meios impressos ou digitais. EF03LP12: Inferir o tema e o assunto, com base na compreensão do texto. EF03LP15: Recuperar substituições, ao longo do texto, de palavra por sinônimos (coesão lexical) ou por pronomes pessoais, possessivos, demonstrativos (anáforas). EF35LP06: Estabelecer expectativas (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre gênero textual, suporte e universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos. EF03LP19: Produzir textos para apresentar resultados de observações, pesquisas em fontes de informações, incluindo, quando pertinente, imagens e gráficos ou tabelas simples, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto. EF03LP21: Utilizar, ao produzir o texto, os conhecimentos linguísticos e gramaticais: ortografia, regras básicas de concordância nominal e verbal, pontuação (ponto final, ponto de exclamação, ponto de interrogação) e pontuação do discurso direto, quando for o caso. EF03LP22: Utilizar, ao produzir o texto, recursos de referenciação (por substituição lexical ou por pronomes pessoais, possessivos e demonstrativos) e vocabulário apropriado ao gênero textual. EF35LP06: Estabelecer expectativas (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre gênero textual, suporte e universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos. EF35LP07: Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização, estrutura; o tema e assunto do texto. EF35LP08: Buscar, em meios impressos ou digitais, informações necessárias à produção do texto (entrevistas, leituras etc.), organizando em tópicos os dados e as fontes pesquisadas. EF35LP09: Organizar o texto em unidades de sentido, dividindo-o em parágrafos segundo as normas gráficas e de acordo com as características do gênero textual. EF35LP10: Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de ortografia e pontuação. EF35LP11: Reescrever o texto incorporando as alterações feitas na revisão e obedecendo as convenções de disposição gráfica, inclusão de título, de autoria. EF35LP12: Utilizar softwares, inclusive programas de edição de texto, para editar e publicar os textos produzidos, explorando os recursos multimídias disponíveis. </p><p style="text-align:justify"><b><span style="background-color:#f6b26b">METODOLOGIA</span>&nbsp;</b></p><p style="text-align:justify"><span style="background-color:#f6b26b"><b>ETAPA 1</b><br>(2 aulas)</span></p><p style="text-align:justify"><b>Conteúdos específicos:<br></b>Leitura colaborativa de texto de divulgação científica. <br>Identificação da função desse gênero textual. <br>Planejamento da produção de uma revista digital.</p><p style="text-align:justify"><b>Recursos didáticos:<br></b>Texto impresso de divulgação científica sobre lixo e/ou poluição.</p><p style="text-align:justify"><b>Gestão dos estudantes:<br></b>Alunos organizados em duplas, com texto em mãos e lápis ou caneta marca-texto para fazer anotações.</p><p style="text-align:justify"><b>Habilidades:<br></b>EF03LP01; EF03LP09; EF03LP12; EF35LP06.</p><p style="text-align:justify"><b>Encaminhamento<br></b>Mostre imagens da internet que retratem lixões e aterros sanitários. Converse com o grupo sobre as imagens: se sabem do que se trata, se identificam algum problema, se acham que as pessoas, no geral, têm consciência desse problema. Pergunte de que modo o lixo nos afeta e qual seu impacto na vida cotidiana. Peça que justifiquem suas respostas. Leia o título e o subtítulo do texto. Faça um levantamento das hipóteses que os alunos mencionaram sobre o tema. Informe que o título traz informações importantes para que os leitores compreendam o texto. Apresente a fonte de onde o texto foi retirado. É fundamental que esse encaminhamento seja feito todas as vezes que um texto for levado para a sala de aula. Conhecer a fonte também oferece pistas sobre o assunto. Pergunte se conhecem o portador e que tipos de texto são publicados nele. Mostre alguns exemplares de revistas de divulgação científica aos alunos e deixe-os disponíveis na sala de aula para que possam ser acessados em momentos variados da rotina.</p><p style="text-align:justify">Proponha a leitura em duplas. Peça que anotem ou sublinhem as informações que chamarem sua atenção.</p><p style="text-align:justify">Depois de terminarem a leitura, em conversa coletiva, pergunte do que trata o texto. Solicite que justifiquem utilizando o próprio texto. Releia os parágrafos-chave e peça aos alunos que indiquem os trechos principais.</p><p style="text-align:justify">Na aula seguinte, pergunte-lhes o que podem fazer para conscientizar as pessoas de que o lixo é um problema. Sugira que publiquem uma revista digital para compartilhar informações sobre o lixo. Faça, com os alunos, um levantamento listando todos os passos necessários para se produzir uma revista digital. Registre tudo o que os alunos disserem. Lembre-os de que vão precisar aprender a escrever um texto científico e que terão de procurar, analisar e organizar as informações antes de divulgá-las. Pergunte-lhes onde acham que podem encontrar informações confiáveis (ver etapa 3). Faça uma votação para escolher o (s) destinatário (s) da revista: colegas de outras turmas, familiares, comunidade em que vivem. </p><p style="text-align:justify"><span style="background-color:#f6b26b"><b>ETAPA 2<br></b>(2 aulas)</span></p><p style="text-align:justify"><b>Conteúdo específico:<br></b>Ampliação do repertório textual dos alunos.</p><p style="text-align:justify"><b>Recursos didáticos:<br></b>Mais artigos de divulgação científica. <br>Computador com projetor.</p><p style="text-align:justify"><b>Gestão dos estudantes:<br></b>Alunos sentados em círculo nas carteiras.&nbsp;&nbsp;</p><p style="text-align:justify"><b>Habilidades:<br></b>EF03LP01; EF03LP08; EF03LP09; EF03LP12; EF35LP06</p><p style="text-align:justify"><b>Encaminhamento</b><br>Distribua para os alunos novos textos com base científica sobre o lixo e instrua-os a lerem em duplas. Eles devem sublinhar trechos e fazer anotações que ajudem a compreender as ideias centrais do texto. Em seguida, oriente a releitura coletiva. Projete o texto para que todos possam acompanhar e faça as marcações. Leia o título e pergunte qual, na opinião deles, é o assunto central do texto. Pergunte também em qual parágrafo o autor apresenta mais claramente essa informação. Destaque esse parágrafo com uma cor. Releia os parágrafos anteriores e pergunte do que eles tratam. Proponha a seguinte discussão: se a argumentação principal do texto apareceu apenas em um parágrafo posterior, para que servem esses parágrafos que vêm antes? Deixe a turma conversar livremente e, ao final, esclareça que o primeiro parágrafo traz uma introdução. Peça aos alunos que o releiam. Faça uma lista com as características da introdução (que informa o assunto e o objetivo de forma clara; pode também trazer informações sobre como a pesquisa foi realizada). Depois, esclareça que são apresentados um ou mais parágrafos do desenvolvimento (nos quais o tema central é exposto, as informações mais importantes são fornecidas e possíveis soluções são apresentadas). Destaque esse trecho com outra cor e peça que apontem as características do desenvolvimento que conseguirem observar. Registre-as em uma lista. Releia os parágrafos que aparecem depois da tese central. Discuta com o grupo que tipo de informações eles fornecem. Esclareça que são conclusões a que se pode chegar depois que o tema central foi exposto. Escolha outra cor para destacar essa parte do texto e registre numa lista as características que os alunos observaram. Chame sua atenção para o fato de que cada uma dessas partes do texto é separada em parágrafos.</p><p style="text-align:justify">Na aula seguinte, distribua outro texto de divulgação científica (também sobre o lixo) para os alunos lerem em duplas. Retome e registre na lousa as partes de um texto científico. Deixe as listas da aula anterior disponíveis para consulta. Peça que, no momento da leitura, destaquem cada uma das partes do texto (introdução, desenvolvimento e conclusão) com uma cor diferente. Faça a retomada coletivamente. Caso observem outras características dos trechos, anote-as nas listas.</p><p style="text-align:justify"><script async src="https://pagead2.googlesyndication.com/pagead/js/adsbygoogle.js"> <ins class="adsbygoogle" data-ad-client="ca-pub-8338888135259714" data-ad-format="auto" data-ad-slot="3875608202" data-full-width-responsive="true" style="display:block"></ins> <script> (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({}); ETAPA 3 Conteúdo
específico: Recursos didáticos: Gestão dos estudantes: Habilidades: Encaminhamento ETAPA 4 Conteúdo específico: Recursos didáticos: Gestão dos estudantes: Habilidades: Encaminhamento: Depois de finalizada a pesquisa, faça uma lista de expressões que os alunos encontraram nos textos pesquisados para introduzir ou concluir um texto de divulgação científica. ETAPA 5 Conteúdo específico: Recursos didáticos: Gestão dos estudantes: Habilidades: Encaminhamento Reserve a aula seguinte para que os alunos possam concluir o processo de escrita com calma. ETAPA 6 Conteúdo específico: Recursos didáticos: Gestão
dos estudantes: Habilidades: Encaminhamento: Na aula seguinte, os alunos, em duplas, trocam seus textos. Defina previamente as duplas considerando os conhecimentos de cada aluno. Eles deverão fazer sugestões para melhorar o texto do colega. Oriente-os a utilizar as caixas de comentário do editor de texto. Concluída a leitura, os alunos devolvem os textos com as observações feitas aos colegas. O autor deve ter a palavra final sobre aceitar ou recusar as sugestões. ETAPA 7 Conteúdo específico: Recursos didáticos: Gestão dos estudantes: Habilidade: Encaminhamento Organize os alunos em duplas para que façam a seleção de imagens para acompanhar seus artigos. Circule pela classe para auxiliá-los. Depois de terminar, instrua-os a salvar as imagens na área de trabalho (ou em alguma pasta predeterminada) e a abrir o programa de edição de revista on-line. Todos os alunos devem acessar a mesma conta, pois serão vários artigos na mesma revista. Em duplas, eles devem inserir o texto e as imagens, assim como os nomes dos respectivos autores. Na aula seguinte, faça a revisão e a edição final da revista e mostre-a aos alunos pelo projetor. Converse com eles para decidirem como será a capa e qual será o título da revista. Verifique se querem fazer alguma modificação final e então envie-a para o destinatário escolhido pela turma. SUGESTÃO DE FONTES PARA O PROFESSOR Revista Recreio. Site do Jornal Joca: <https://jornaljoca.com.br/portal/>. Site da revista Mundo estranho: <https://mundoestranho.abril.com.br/>. Site da revista Superinteressante: <https://super.abril.com.br/>. Site da revista Ciência hoje das crianças: <http://chc.org.br/>. Site da revista Scientific American Brasil: <http://www2.uol.com.br/sciam/>. Enciclopédia Escolar Britannica on-line: SUGESTÕES PARA VERIFICAR E ACOMPANHAR A APRENDIZAGEM DOS ESTUDANTES Acompanhe a aprendizagem dos alunos por meio de pautas de observação. Crie uma tabela, ou planilha, e registre os alunos que participam nas conversas coletivas. Assim, é possível direcionar perguntas para quem ainda não falou. Na mesma tabela ou planilha, crie colunas com os critérios de avaliação: A. Participa das conversas coletivas com ideias e sugestões e compartilhando o que sabe. B. Escreve um texto de divulgação científica respeitando a estrutura do gênero (introdução, desenvolvimento e conclusão). C. Expõe o tema central com clareza. D. Escreve respeitando as regras ortográficas já estudadas. E. Utiliza paragrafação. F. Utiliza letra maiúscula depois de ponto e para os substantivos próprios. G. Utiliza sinônimos para evitar repetição de palavras. H. Utiliza adjetivos para enriquecer o texto. I. Ouve e considera sugestões dos colegas. J. Faz sugestões para os colegas de maneira respeitosa. PROPOSTA DE AUTOAVALIAÇÃO O que trabalhar em português no 4º ano?Leitura e intepretação de texto. Texto descritivo e texto narrativo. Ortografia: - Acentuação: acento grave (uso da crase); - Pontuação; - Uso do CH e X e do G e J.
Quais são as habilidades da BNCC para o 4o ano?HABILIDADES ESPECÍFICAS DO 4° ANO: (EF04LP01) Grafar palavras utilizando regras de correspondência fonema--grafema regulares diretas e contextuais. (EF04LP02) Ler e escrever, corretamente, palavras com sílabas VV e CVV em casos nos quais a combinação VV (ditongo) é reduzida na língua oral (ai, ei, ou).
Como fazer um plano de aula para o quarto ano?Como fazer um plano de aula. Reflita sobre o público-alvo. ... . Escolha o tema da aula. ... . Defina o objetivo a ser alcançado. ... . Defina o conteúdo a ser abordado. ... . Decida a duração da aula. ... . Selecione os recursos didáticos. ... . Defina a metodologia a ser utilizada. ... . Escolha como avaliar o aprendizado dos alunos.. O que ensinar para o 4 ano do ensino fundamental?O 4º ano desenvolve um trabalho voltado para o aprimoramento dos conhecimentos adquiridos na área da linguagem, com ênfase na leitura e na interpretação de diferentes portadores de texto. Além disso, busca qualificar a escrita, nos aspectos de vocabulário, conteúdo, estrutura, coerência e coesão textual.
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