Quem é o interlocutor do texto ou seja a quem o narrador se dirige Justifique sua resposta por que o escritor fez uso de vós é vosso No último parágrafo da crônica?

ASSESSORIA PEDAGÓGICA ACOMPANHAMENTO do projeto Aprova Brasil com a rede de ensino a partir de formações pedagógicas e PLANEJAMENTO de intervenções com base nos RELATÓRIOS gerados pela plataforma. PLATAFORMA DIGITAL RELATÓRIOS gerados com base nas respostas dos simulados permitem acompanhar o desenvolvimento das habilidades e indicam oportunidades de melhoria, além de favorecer a reflexão sobre a aprendizagem. MATERIAL IMPRESSO Livros de Língua Portuguesa e de Matemática com blocos de LIÇÕES engajadoras que desenvolvem habilidades previstas no Saeb e SIMULADOS que preparam os alunos para as provas oficiais. O Projeto Aprova Brasil tem como objetivo auxiliar no desenvolvimento de habilidades exigidas nas provas oficiais do Saeb. Ensino Fundamental Anos Finais Língua Portuguesa 9ano GUIA PARA O PROFESSOR 431001426 Guia para o Professor Língua Portuguesa Ensino Fundamental Anos Finais 9 9ano Ensino Fundamental Anos Finais GUIA PARA O PROFESSOR Língua Portuguesa M LP PDF Formato papel capa papel miolo # Págs LOMBADA EXTRAS laminação 220 x 275 cartão 250 g Off-set 75 g 168 9 mm BRILHO CAPA_GUIA_APROVA BRASIL LINGUA PORTUGUESA 9.indd All Pages 10/1/19 4:48 PM M LP PDF Formato 220 x 275 Ensino Fundamental Anos Finais 9ano 3a edição Língua Portuguesa Organizadora: Editora Moderna Obra coletiva concebida, desenvolvida e produzida pela Editora Moderna. Editora Executiva: Thaís Ginícolo Cabral GUIA E RECURSOS DIDÁTICOS PARA O PROFESSOR AB6-M19-Frontis-LP.indd 4 10/1/19 4:40 PM _(I_XXIV)_APROVA_9ANO_LPT_GUIA_GERAL.indd 1 09/10/19 14:38 © Editora Moderna, 2019 Obra coletiva concebida e desenvolvida pela Editora Moderna. Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. Todos os direitos reservados 3a edição EDITORA MODERNA LTDA. Rua Padre Adelino, 758 – Belenzinho São Paulo – SP – Brasil – CEP 03303-904 Vendas e Atendimento: Tel. (0_ _11) 2602-5510 Fax (0_ _11) 2790-1501 www.moderna.com.br 2019 Impresso no Brasil 1 3 5 7 9 10 8 6 4 2 Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) (Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil) Aprova Brasil : 6º ao 9º ano : língua portuguesa : ensino fundamental : anos finais / organizadora Editora Moderna ; obra coletiva concebida, desenvolvida e produzida pela Editora Moderna ; editora responsável, Thaís Ginícolo Cabral. -- São Paulo : Moderna, 2019. -- (Aprova Brasil) 1. Português (Ensino fundamental) 2. Português (Ensino fundamental) - Atividades e exercícios I. Cabral, Thaís Ginícolo. II. Série. 19-28488 CDD-372.6 Índices para catálogo sistemático: 1. Português : Ensino fundamental 372.6 Iolanda Rodrigues Biode - Bibliotecária - CRB-8/10014 ISBN 978-85-16-12148-8 (LA) ISBN 978-85-16-12149-5 (GR) Concepção das edições anteriores: Claudemir Donizeti de Andrade, Gustavo Ximenes Cunha, Lilian Maria Ghiuro Passarelli Elaboração de avaliações: Giovana Dragone Rosseto Antonio, Ana Laura Nakazoni, Lígia Maria Vettorato Trevisan (Coordenação de avaliações) Coordenação de projeto: Isabel Farah Schwartzman Coordenação editorial: Thaís Ginícolo Cabral, Carla Rodrigues Riquena Edição de conteúdo: Fernanda Souza Coordenação de bureau: Rubens M. Rodrigues Pré-impressão: Alexandre Petreca, Denise Feitoza Maciel, Everton L. De Oliveira, Marcio H. Kamoto, Vitória Sousa Coordenação de produção industrial: Wendell Monteiro Desenvolvimento de conteúdo e produção editorial: Triolet Editorial Diretoria executiva: Angélica Pizzutto Pozzani Gerência editorial: Denise Pizzutto Coordenação editorial: Carmen Lucia Ferrari Elaboração de originais: Claudia Regina Sell de Miranda Edição de texto: Juliana Biscardi, Solange Martins, Thaís Ogassawara Assistente editorial: Maria Beatriz Avanso Preparação e revisão: Claudia Cantarin, Márcia Leme Gerência de arte e produção: Daniela Fogaça Salvador Edição de arte: Ana Onofri, Igor Aoki, Juliana Freitas, Suzana Massini, Wilson Santos Iconografia: Daniela Baraúna Impressão e acabamento: _(I_XXIV)_APROVA_9ANO_LPT_GUIA_GERAL.indd 2 09/10/19 14:38 III Sumário O Sistema de Avaliação da Educação Básica – Saeb ������������������������������������������� IV O Índice de Desenvolvimento da Educação Básica – Ideb ����������������������������������� V O Projeto Aprova Brasil ������������������������������������������������������������������������������������������ VI A proposta pedagógica ���������������������������������������������������������������������������������������� VI A metodologia����������������������������������������������������������������������������������������������������� VII A coleção Aprova Brasil Língua Portuguesa������������������������������������������������������ VIII Lições������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� VIII Simulados e monitoramento da aprendizagem ��������������������������������������������������� X Quadro de sentimentos �������������������������������������������������������������������������������������� XII Matriz de referência��������������������������������������������������������������������������������������������� XIV Detalhamento dos descritores ��������������������������������������������������������������������������� XVI Referências bibliográficas������������������������������������������������������������������������������������ XXI Orientações específicas���������������������������������������������������������������������������������������� XXII Estrutura do Guia e Recursos Didáticos ������������������������������������������������������������ XXII Descritores do 9o ano �������������������������������������������������������������������������������������� XXIV Lição 1 – Biografia e autobiografia ���������������������������������������������������������������������������� 6 Lição 2 – Crônica ������������������������������������������������������������������������������������������������������� 14 Lição 3 – Conto e romance de ficção científica ������������������������������������������������������� 18 Lição 4 – Tira ������������������������������������������������������������������������������������������������������������ 26 Lição 5 – Cartum e charge ��������������������������������������������������������������������������������������� 30 Simulado 1 ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 34 Lição 6 – Fábula ������������������������������������������������������������������������������������������������������� 42 Lição 7 – Poema ������������������������������������������������������������������������������������������������������� 46 Lição 8 – Poema visual e poema concreto �������������������������������������������������������������� 52 Lição 9 – Miniconto �������������������������������������������������������������������������������������������������� 56 Lição 10 – Haicai e soneto ��������������������������������������������������������������������������������������� 60 Simulado 2 ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 64 Lição 11 – Verbete enciclopédico e verbete de dicionário ������������������������������������� 72 Lição 12 – Manual de instruções ����������������������������������������������������������������������������� 76 Lição 13 – Anúncio publicitário ������������������������������������������������������������������������������� 81 Lição 14 – Infográfico ���������������������������������������������������������������������������������������������� 87 Lição 15 – Resumo ���������������������������������������������������������������������������������������������������� 91 Simulado 3 ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 97 Lição 16 – Resenha crítica ��������������������������������������������������������������������������������������� 104 Lição 17 – Artigo de opinião ���������������������������������������������������������������������������������� 110 Lição 18 – Carta denúncia �������������������������������������������������������������������������������������� 114 Lição 19 – Notícia ���������������������������������������������������������������������������������������������������� 118 Lição 20 – Reportagem ������������������������������������������������������������������������������������������� 124 Simulado 4 ������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 130 Folhas de respostas ������������������������������������������������������������������������������������������������� 137 Quadros de Acompanhamento _(I_XXIV)_APROVA_9ANO_LPT_GUIA_GERAL.indd 3 09/10/19 14:38 IV Para que crianças e adolescentes se tornem cidadãos aptos a participar plenamente do mundo contemporâneo, é necessário ir além do conteúdo específico dos componentes curriculares� É preciso que a escola propicie a eles a aquisição de habilidades e competências fundamentais para a vida em sociedade, tanto no mundo do trabalho quanto nas relações sociais e culturais� Destacam-se, entre as competências necessárias para as situações da vida cotidiana, a competência leitora e a competência matemática consideradas a partir de um conjunto de habilidades que associam conteúdos curriculares e operações mentais� Essas competências são avaliadas nos alunos brasileiros por meio do Saeb, em uma avaliação conhecida como Prova Brasil, aplicada a cada dois anos nas redes municipais, estaduais e federal� O Saeb tem o objetivo de avaliar a qualidade do ensino público oferecido pelo sistema educacional brasileiro por meio de testes padronizados e questionários socioeconômicos ao final dos 2o , 5o e 9o anos do Ensino Fundamental e da 3a série do Ensino Médio� Muitos estados e municípios têm os próprios sistemas de avaliação educacional independentes do sistema nacional� Esses sistemas costumam ser desenvolvidos em cooperação técnica com o Governo Federal, são complementares e as metodologias são coerentes entre si� O conjunto de indicadores educacionais permite aos gestores detectar as fragilidades do sistema e planejar as políticas educacionais� O Sistema de Avaliação da Educação Básica – Saeb IV _(I_XXIV)_APROVA_9ANO_LPT_GUIA_GERAL.indd 4 09/10/19 14:38 V O Ideb é o indicador utilizado para avaliar a qualidade da educação básica no Brasil� Esse índice leva em conta os dados de fluxo escolar e o desempenho em compreensão leitora e matemática, medidos pelo Saeb� Unir no mesmo indicador as taxas de aprovação e o desempenho revela a intenção de promover uma educação de qualidade para toda a população� Aprendizado e Fluxo = Ideb As metas do Ideb, definidas para cada escola, município e unidade da Federação, são parâmetros fundamentais para o monitoramento da melhoria da qualidade da educação pública brasileira� Quando todos trabalham de forma integrada visando aos mesmos objetivos, é possível superar os desafios e alcançar resultados cada vez melhores� Confira a evolução do Ideb de sua rede e escola por meio do site do Inep� Disponível em:� Acesso em: 1 out� 2019� O Índice de Desenvolvimento da Educação Básica – Ideb V FILIPE ROCHA _(I_XXIV)_APROVA_9ANO_LPT_GUIA_GERAL.indd 5 09/10/19 14:38 VI O Projeto Aprova Brasil tem como objetivo auxiliar professores, gestores e Secretarias de Educação do Brasil no desenvolvimento de habilidades e competências exigidas nas avaliações oficiais do Saeb (conhecidas como Prova Brasil) para os segmentos de Educação Fundamental dos Anos Iniciais e Anos Finais� Para isso, o projeto traz propostas didáticas específicas para Língua Portuguesa e para Matemática e uma metodologia de gestão pedagógica que integra um conjunto completo de recursos voltados para alunos, professores, gestores escolares e gestores das Secretarias de Educação� A proposta pedagógica O Aprova Brasil é composto de 9 volumes de Língua Portuguesa e 9 volumes de Matemática para cada ano do Ensino Fundamental� Os livros possuem um conjunto de lições, que desenvolvem as habilidades, e um conjunto de simulados, que familiarizam os alunos com os modelos das provas e trazem informações relevantes sobre sua aprendizagem� Os textos e as atividades dos livros do Projeto Aprova Brasil foram selecionados e elaborados a partir da Matriz de Referência de habilidades do Saeb, que é a base para a elaboração das questões da prova nacional� A sequência de lições e simulados foi organizada com base nos conteúdos definidos pela Base Nacional Comum Curricular para cada ano escolar, sendo que a sequência das lições segue uma ordem crescente de dificuldade, e as habilidades são trabalhadas diversas vezes ao longo do percurso escolar� Em Língua Portuguesa, as lições trazem uma diversidade de gêneros textuais a partir dos quais se organizam atividades de compreensão que trabalham múltiplas habilidades, levando à apreensão dos variados sentidos dos diferentes textos e, consequentemente, à consolidação da competência leitora� Em Matemática, o foco é o domínio de estratégias de cálculo que levem ao desenvolvimento da competência matemática� Isso é feito por meio de questões que guiam os alunos passo a passo desde a compreensão da linguagem matemática e dos enunciados até a resolução das situações-problema� O projeto oferece amplo suporte para os professores aplicarem sua proposta didática, por meio deste Guia e Recursos Didáticos, com sugestões detalhadas para cada lição e simulado, o que facilita o planejamento e orienta a condução das lições� O Projeto Aprova Brasil _(I_XXIV)_APROVA_9ANO_LPT_GUIA_GERAL.indd 6 09/10/19 14:38 VII A metodologia Os livros do Projeto Aprova Brasil são materiais complementares que podem ser utilizados em conjunto com o livro didático adotado� Sugere-se que, para o 1o e o 2o anos, as lições sejam desenvolvidas em duas aulas de 50 minutos, e, para o 3o ao 9o ano, em uma aula de 50 minutos� Para todos os anos escolares, a metodologia é cíclica e consiste em três fases: 2) Simulado e plataforma Simulado impresso que avalia as habilidades trabalhadas nas lições� A partir do lançamento das respostas do simulado em uma plataforma digital, são gerados diversos relatórios que mostram tanto o desempenho individual do aluno quanto os resultados gerais da turma e da rede de ensino� 3) Estratégias de intervenção Depois da análise dos resultados na plataforma, é possível identificar as habilidades em que os alunos apresentaram melhor desempenho e mais dificuldades� Com base nessas informações, o professor pode planejar novas estratégias de intervenção, contando com o apoio da equipe pedagógica do Projeto Aprova Brasil� 1) Bloco de lições Atividades do material impresso elaboradas a partir da matriz do Saeb� CONTEÚD O S APROVA BRASIL CONTEÚD O S APROVA BRASIL APOIO PEDAGÓGICO ESPECIALIZADO SIMULADOS E ANÁLISE DE RESULTADOS ESTRATÉGIAS DE BLOCO DE PROCESSO INTERVENÇÃO D E LIÇÕES AVALIAÇÃO _(I_XXIV)_APROVA_9ANO_LPT_GUIA_GERAL.indd 7 09/10/19 14:38 VIII Lições A coleção Aprova Brasil Língua Portuguesa auxilia o professor no desenvolvimento da competência leitora dos alunos a fim de que alcancem os níveis esperados de proficiência e, consequentemente, possam avançar com sucesso nas etapas posteriores de estudo� O livro do 1o ano enfatiza o trabalho de aquisição do sistema alfabético de escrita e dá início às primeiras práticas de fluência de leitura� O livro do 2o ano intensifica as práticas de fluência e compreensão leitora, desenvolvendo habilidades alinhadas às que são avaliadas nos exames de alfabetização, principalmente na Avaliação Nacional de Alfabetização� Os livros do 3o ao 9o ano têm uma proposta didática pautada na compreensão de diferentes gêneros textuais, em consonância com a Matriz de Referência do Saeb, isto é, não se pretende nesses anos sistematizar os conteúdos de Língua Portuguesa, como leitura, gramática e ortografia� Eles devem ser utilizados como complemento das aulas regulares, contribuindo para o desenvolvimento de habilidades, além de auxiliar o professor no planejamento das aulas, considerando as dificuldades observadas em cada turma� A prática da leitura As lições de Língua Portuguesa são destinadas exclusivamente ao desenvolvimento de habilidades de leitura e compreensão de textos� É importante que os alunos tenham a oportunidade de ler os textos individualmente e em silêncio, mas também em voz alta� Espera-se, portanto, que o professor desenvolva neles esse hábito, criando um ambiente favorável a isso� Essa prática, com o tempo, resultará em mais segurança e autonomia, pois compreender um texto lido por outra pessoa é diferente de compreender um texto lido pelo próprio aluno� Fluência de leitura É natural que os alunos nessa faixa etária tenham dificuldade de fluência de leitura, ou seja, eles leem muito devagar, pronunciando com dificuldade certas palavras, não obedecem às pausas e não utilizam a entonação correta� Essa é uma das causas da dificuldade na compreensão de textos� Por isso, além das lições específicas dos livros, recomendamos que os alunos leiam textos em voz alta todos os dias e que o professor fique atento a esses sinais para ajudá- -los a superar as dificuldades que surgirem� A leitura diária pode ser feita no início ou no final de cada aula� Os momentos de leitura em voz alta devem ser prazerosos; para isso, é importante oferecer diferentes textos, que podem ser relidos periodicamente a fim de verificar se as dificuldades percebidas anteriormente foram superadas e se outras surgiram� Investir em estratégias diversificadas, como apresentação de notícias, declamação de poemas e dramatizações de pequenas narrativas, desperta o interesse e proporciona excelentes resultados� Esses momentos não precisam ser longos; bastam alguns poucos minutos para a atividade� Mais importante do que a duração é a frequência da leitura� A coleção Aprova Brasil Língua Portuguesa _(I_XXIV)_APROVA_9ANO_LPT_GUIA_GERAL.indd 8 09/10/19 14:38 IX Para compreender melhor os aspectos implicados em boas práticas de leitura, recomendamos a reflexão sobre o excerto de documento do Ministério da Educação reproduzido a seguir� Ler com compreensão inclui, entre outros, três componentes básicos: a compreensão linear, a produção de inferências, a compreensão global. A compreensão linear do texto diz respeito à capacidade de reconhecer informações “visíveis” no corpo do texto e construir, com elas, o “fio da meada” que permite a apreensão dos sentidos. Essa capacidade se manifesta na possibilidade de, ao acabar de ler uma narrativa, saber dizer quem fez o quê, quando, como, onde e por quê. Outra capacidade fundamental para ler com compreensão é a de produzir inferências. Trata-se de “ler nas entrelinhas” ou compreender os subentendidos, realizando operações como associar elementos diversos, presentes no texto ou que fazem parte das vivências do leitor, para compreender informações ou inter-relações entre informações que não estejam explicitadas no texto. A identificação das informações pontuais presentes no texto e a produção de inferências é que vão possibilitar a compreensão global do texto lido, a composição de um todo coerente e consistente, ou seja, a construção de sentido. Pró-letramento: Programa de formação continuada. Brasília: MEC/SEB, 2008. Em cada lição, sugerimos algumas estratégias de leitura, a fim de contribuir com o trabalho do professor� Contudo, muitas outras podem ser propostas aos alunos, em diferentes ocasiões, como: • ler o texto com uma pergunta na cabeça; • perceber as pistas do texto (título, subtítulo, ilustrações etc�); • conectar novos conhecimentos com os que já possui; • inferir o significado de palavras desconhecidas; • ler imagens; • perceber o que é importante com base em detalhes; • anotar ideias importantes; • reler o texto e refletir novamente a respeito do tema; • distinguir a sua opinião da opinião do autor; • conversar sobre o que leu� Para fazer sempre • Dar aos alunos a oportunidade de ler sozinhos para que explorem o texto com os próprios recursos e possam mobilizar as habilidades que já desenvolveram� • Deixar à disposição dicionários para consulta e estimular os alunos a usá-los� Essa prática aumenta consideravelmente o repertório lexical e melhora o desempenho de leitura� • Permitir que todos participem livremente, antecipando as informações do texto e levantando hipóteses a respeito de seu desenvolvimento� • Nas leituras compartilhadas, alternar a participação dos alunos, de modo que, ao final de um período (uma semana, por exemplo), todos tenham participado� _(I_XXIV)_APROVA_9ANO_LPT_GUIA_GERAL.indd 9 09/10/19 14:38 Simulados e monitoramento da aprendizagem A cada conjunto de lições, há uma proposta de avaliação (simulado) para que os alunos se familiarizem com o tipo de exame a que serão submetidos ao final dos 2o , 5o e 9o anos� Em todos os anos escolares, são propostos quatro simulados, que trazem do aluno questões relativas às principais habilidades trabalhadas no bloco de lições anterior e se tornam progressivamente mais complexas ao longo do percurso� No momento da aplicação do simulado, são importantes o silêncio e a concentração� Os alunos devem ler as questões e responder a elas sem ajuda externa de professores ou colegas� No 1o e no 2o anos, após os alunos responderem às questões, o professor deve sistematizar os acertos no Quadro de Acompanhamento, disponível neste Guia� Do 3o ao 9o anos, os alunos devem preencher a Folha de respostas, que está no final do livro� Como opção, também há o Quadro de Acompanhamento para o professor preencher� O preenchimento da Folha de respostas pelos alunos é um aprendizado relevante para as provas oficiais e facilita a sistematização das respostas para posterior análise pedagógica� É importante alertar a fim de que manuseiem a folha com cuidado a fim de não danificá-la ou rasurá-la� Língua Portuguesa • 9º ano • Simulado 1 • Lições 1 a 5 FOLHA DE RESPOSTAS Para cada questão, pinte apenas um quadrinho. Observe no exemplo a forma correta de preenchimento. A B C D 01 A B C D 02 A B C D 03 A B C D 08 A B C D 04 A B C D 09 A B C D 12 A B C D 05 A B C D 10 A B C D 13 A B C D 14 A B C D 06 A B C D 07 A B C D 11 A B C D NOME: TURMA: DATA: FOLHA DE RESPOSTAS 9º ano • Simulado 1 • Lições 1 a 5 LÍNGUA PORTUGUESA (137_144)_APROVA_9ANO_LPT_FOLHA_LA.indd 137 09/10/19 10:27 Aprova Brasil Língua Portuguesa • Simulado 1 • Lições 1 a 5 TOTAL DE ACERTOS NOME DOS ALUNOS 1 QUESTÕES 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 TOTAL DE ACERTOS QUADRO_LPT9_S1.indd 8 03/10/19 11:06 1 Lições 1 a 5 Simulado 34 Leia o texto e responda às questões 1, 2 e 3. Miguel de Cervantes Escritor e dramaturgo espanhol ★ 29/09/1547, Alcalá de Henares ♱ 22/04/1616, Madri Miguel de Cervantes Saavedra passou a infância na cidade de Valladolid (Espanha) e estudou em Madri e Sevilha, mas não chegou a concluir nenhum curso. Ingressou no Exército e lutou na batalha naval de Lepanto, contra o império turco, onde teria perdido o braço esquerdo — há divergências entre os historiadores e biógrafos em relação a essa passagem. Alguns especialistas na vida de Cervantes dizem que o escritor sofreu apenas um ferimento grave no braço e perdeu os movimentos da mão. Também combateu na África, onde foi capturado e levado pelos turcos para Argel. Depois de ficar cinco anos detido, Cervantes retornou para Madri e começou a trabalhar como comissário de víveres do rei Felipe 2o . Paralelamente ao trabalho, ingressou na literatura publicando alguns poemas e a novela “La Galatea” em 1585, quando se casou com Catalina de Salazar, 22 anos mais nova e com a qual manteve uma convivência matrimonial de apenas um ano. [...] Outro fato que marcou a sua formação aconteceu na Itália, quando trabalhou como serviçal para um cardeal. Na época, o país estava em ebulição com a chegada do Renascimento, um movimento artístico que revelou celebridades como Rafael, Leonardo da Vinci e Michelangelo. Somente aos 58 anos, com a publicação da primeira parte do livro “Dom Quixote”, Cervantes conseguiu a consagração como escritor e passou a se dedicar exclusivamente à literatura. A obra narra as aventuras de um fidalgo (Dom Quixote) e seu fiel escudeiro (Sancho Pança). [...] A história de “Dom Quixote” atravessou os séculos e continua atraindo leitores de todo o mundo. No mesmo ano em que foi lançada, a obra ganhou seis edições, fato muito raro para a época. Além disso, o livro se transformou em fonte de inspiração para outras criações literárias, como filmes, novelas, peças teatrais, óperas, balés e desenhos animados. [...] MIGUEL de Cervantes. UOL. Disponível em:. Acesso em: 8 ago. 2019. (034_041)_APROVA_9ANO_LPT_SIMULADO1_L1aL5_LA.indd 34 9/27/19 4:33 PM 35 1 Há divergências sobre o fato de Cervantes ter perdido o braço esquerdo porque ( A ) ele nunca esteve em uma batalha de verdade, apenas lutava contra moinhos de vento. ( B ) ele nunca participou de uma batalha naval, apesar de ter servido o Exército na cidade de Lepanto. ( C ) alguns especialistas acreditam que, na verdade, ele sofreu apenas um ferimento grave no braço. ( D ) historiadores afirmam que ele apenas perdeu os movimentos da mão, enquanto biógrafos negam esse fato. 2 O texto tem a finalidade de ( A ) fazer uma crítica à violência praticada em batalhas espanholas. ( B ) relatar os principais acontecimentos da vida do autor Miguel de Cervantes. ( C) noticiar como o livro Dom Quixote se tornou um sucesso de vendas. ( D ) narrar a história de Dom Quixote e seu fiel escudeiro Sancho Pança. 3 Nesse texto há dois sinais gráficos (★ e ♱) comumente utilizados em produções desse gênero. Eles representam, respectivamente, as datas de ( A ) estrelato e morte do autor. ( B ) morte e nascimento do autor. ( C ) auge e declínio do autor. ( D ) nascimento e morte do autor. Leia o texto e responda às questões 4 e 5. ITURRUSGARAI, Adão. A vida como ela yeah. Folha de S. Paulo, 6 jan. 2019. Disponível em:. Acesso em: 9 ago. 2019. 4 Com base na leitura do texto e na observação das imagens da tirinha de Adão Iturrusgarai, é possível afirmar que ( A ) a mulher tem uma atitude agressiva com o homem porque ele é calvo. ( B ) o homem consegue arrancar quase todos os seus fios de cabelo para tentar impressionar a mulher. © ADÃO (034_041)_APROVA_9ANO_LPT_SIMULADO1_L1aL5_LA.indd 35 9/27/19 4:33 PM X _(I_XXIV)_APROVA_9ANO_LPT_GUIA_GERAL.indd 10 09/10/19 14:38 Responder às questões dos simulados Preencher a Folha de respostas Registrar as respostas na plataforma Monitorar a aprendizagem Passo 1 Passo 2 Passo 3 Passo 4 ERICSON GUILHERME LUCIANO Os simulados são momentos valiosos para os alunos praticarem a realização de provas com questões no formato das provas nacionais� Além disso, proporcionam aos professores um diagnóstico detalhado do desenvolvimento da aprendizagem ao longo do ano, auxiliando no planejamento de atividades adequadas ao nível de progresso da turma� Esse processo é essencial para conhecer melhor o nível de cada aluno e turma, evitar que as dificuldades se acumulem ao longo do ano, contribuir para o desenvolvimento das competências e ter mais segurança no momento das avaliações externas� A plataforma Aprova Brasil Um grande aliado dos professores no processo de monitoramento e reflexão sobre a aprendizagem é a plataforma Aprova Brasil� A partir da inserção das respostas dos simulados na plataforma, é possível acompanhar o desempenho de alunos, turmas e escolas� Além da visão geral, relatórios pedagógicos identificam a porcentagem de acertos por habilidade, explicitando os pontos mais fortes de cada turma e as oportunidades para melhorias� PDF Filtre os Resultados Tipo de gráco Por Habilidade Limpar Filtros Língua Portuguesa Matemática Nível 1 – Menos que 25% Nível 2 – De 25% a 49,99% Nível 3 – De 50% a 74,99% Nível 4 – De 75% a 100% 10% 30% 20% 40% 10% 40% 30% 20% Resultados Geral Anos - Cadernos 9° ANO – Caderno 2 Simulados Simulado 1 Simulado 2 Simulado 3 Simulado 4 Componente curricular Língua Portuguesa Matemática Nível 1 – Menos que 25% Nível 2 – De 25% a 49,99% Nível 3 – De 50% a 74,99% Nível 4 – De 75% a 100% Passo a passo para o monitoramento da aprendizagem XI FILIPE ROCHA _(I_XXIV)_APROVA_9ANO_LPT_GUIA_GERAL.indd 11 09/10/19 14:38 XII Quadro de sentimentos O Aprova Brasil oferece um Quadro de sentimentos para os professores do Ensino Fundamental – Anos Finais trabalharem com os alunos� Esse quadro, em formato de cartaz, ajuda os alunos a perceberem como estão se sentindo ao alocar seu estado emocional em quadrantes: eles podem estar com energia alta ou baixa e com uma sensação agradável ou desagradável� Além de promover o reconhecimento dos sentimentos e a autorreflexão dos alunos, esse quadro traz informações sobre a turma como um todo, apontando caminhos para conversas ou tipos de atividades mais efetivas para cada contexto� Veja a seguir os quatro grupos que reúnem sentimentos derivados dos direcionamentos propostos e representados no Quadro de sentimentos� COMO ESTOU ME SENTINDO HOJE? DESAGRADÁVEL AGRADÁVEL BAIXA ALTA SENSAÇÃO ENERGIA ESTRESSE RAIVA ANSIEDADE MOTIVAÇÃO ANIMAÇÃO ALEGRIA TRISTEZA INDIFERENÇA TÉDIO RELAXAMENTO CALMA SEGURANÇA CARTAZ_INFORMES_vert_50x72.indd 3 08/08/19 11:48 _(I_XXIV)_APROVA_9ANO_LPT_GUIA_GERAL.indd 12 09/10/19 14:38 XIII Vermelho Alta energia e sensação desagradável: esse estado emocional se relaciona a sentimentos como ansiedade, raiva, estresse� Ele pode favorecer a realização de atividades competitivas e de argumentação� Quando apresenta nuances negativas, pode-se manejar a disposição emocional para equilibrar as energias da turma por meio de atividades de respiração, relaxamento e autoconhecimento� Amarelo Alta energia e sensação agradável: esse estado emocional se relaciona a sentimentos como motivação, animação e alegria� Ideal para atividades que envolvam criatividade e resolução de problemas� Quando apresenta nuances negativas, como falta de foco e de equilíbrio, recomendam-se atividades de respiração ou relaxamento� Azul Baixa energia e sensação desagradável: esse estado emocional se relaciona a sentimentos como tristeza, indiferença, tédio� Essa energia pode favorecer atividades que requeiram atenção a detalhes, reflexão e cooperação� Para evitar nuances negativas, como desmotivação e improdutividade, atividades de autoconhecimento ou que promovam o aumento da energia (atividades físicas ou jogos coletivos) podem ser realizadas� Verde Baixa energia e sensação agradável: esse estado emocional se relaciona a sentimentos como calma, segurança e relaxamento� Ideal para atividades que requerem concentração e colaboração� Quando apresenta nuances negativas, como desinteresse ou acomodação, atividades que proporcionam o aumento da energia (atividades físicas ou jogos coletivos) podem ser realizadas� Como mapear os sentimentos com esse Quadro? O Quadro de sentimentos pode ser aproveitado em momentos específicos, como nos dias dos simulados� Algumas estratégias podem ser utilizadas para mapear os sentimentos da turma, como solicitar aos alunos que pintem em um papel a cor do quadrante que mais representa seus sentimentos naquele dia� Em seguida, recolha os papéis de todos os alunos e organize-os para verificar quais são a cor e o sentimento predominantes� Com base nas características das cores, faça sugestões e encoraje a turma a entender os sentimentos e as reações diante deles� _(I_XXIV)_APROVA_9ANO_LPT_GUIA_GERAL.indd 13 09/10/19 14:38 XIV Realizar uma avaliação de sistema com amplitude nacional, que seja efetiva, exige a construção de uma matriz de referência que dê transparência e legitimidade a esse processo, estabelecendo o que será avaliado� A seguir, reproduzimos a Matriz de Referência do Saeb para Língua Portuguesa dos Anos Finais� Tópico I – Procedimentos de Leitura 9o ano Descritores Localizar informações explícitas em um texto� D1 Inferir o sentido de uma palavra ou expressão� D3 Inferir uma informação implícita em um texto� D4 Identificar o tema de um texto� D6 Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato� D14 Tópico II – Implicações do Suporte, do Gênero e/ou Enunciador na Compreensão do Texto 9o ano Descritores Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto etc�)� D5 Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros� D12 Matriz de referência _(I_XXIV)_APROVA_9ANO_LPT_GUIA_GERAL.indd 14 09/10/19 14:38 XV Tópico III – Relação entre Textos 9o ano Descritores Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido� D20 Reconhecer posições distintas entre duas ou mais opiniões relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema� D21 Tópico IV – Coerência e Coesão no Processamento do Texto 9o ano Descritores Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para a continuidade de um texto� D2 Identificar a tese de um texto� D7 Estabelecer relação entre a tese e os argumentos oferecidos para sustentá-la� D8 Diferenciar as partes principais das secundárias em um texto� D9 Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa� D10 Estabelecer relação causa/consequência entre partes e elementos do texto� D11 Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios etc� D15 Tópico V – Relações entre Recursos Expressivos e Efeitos de Sentido 9o ano Descritores Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados� D16 Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações� D17 Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expressão� D18 Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ ou morfossintáticos� D19 Tópico VI – Variação Linguística 9o ano Descritor Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto� D13 BRASIL� Ministério da Educação� PDE – Plano de Desenvolvimento da Educação – Prova Brasil� Brasília: MEC/SEB/Inep, 2008� _(I_XXIV)_APROVA_9ANO_LPT_GUIA_GERAL.indd 15 09/10/19 14:38 XVI Detalhamento dos descritores De acordo com o Plano de Desenvolvimento da Educação (PDE), foi elaborado um resumo dos descritores do 9o ano e de como eles são desenvolvidos nos livros do Ensino Fundamental – Anos Finais� D1 – Localizar informações explícitas em um texto. O descritor pretende avaliar a habilidade do aluno em localizar uma informação que pode estar expressa literalmente ou se manifestar por meio de uma paráfrase� Desse modo, as atividades devem orientar o aluno a seguir as pistas dadas pelo próprio texto e localizar exatamente a informação solicitada� D2 – Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para a continuidade de um texto. O descritor pretende avaliar a habilidade do aluno em fazer a interligação das diferentes partes de um texto que se encadeiam, se entrelaçam e lhe conferem continuidade, de modo que essa rede de relações resulte em uma unidade, um todo coerente� Sendo assim, as atividades devem levar o aluno a encontrar o nexo dessas partes, que podem estar ligadas por expressões repetidas ou que podem ser substituídas por pronomes, sinônimos, vocábulos hiperonímicos etc� D3 – Inferir o sentido de uma palavra ou expressão. O descritor pretende avaliar a habilidade do aluno em reconhecer, entre os vários significados de uma palavra ou expressão, aquele que mais apresenta o sentido com a palavra usada no texto� Ou seja, o aluno deve ser capaz de identificar, com base no contexto, por que determinada palavra ou expressão foi escolhida em detrimento de outra� D4 – Inferir uma informação implícita em um texto. O descritor pretende avaliar a habilidade do aluno em deduzir uma ideia implícita – por meio dos sentimentos e das ações das personagens ou pelo próprio gênero textual – e ir atribuindo sentido ao texto, considerando não só o texto, como também seu contexto pessoal, de modo a depreender o que está sendo dito, como e para quê, ainda que a informação esteja nas entrelinhas� D5 – Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto etc.). O descritor pretende avaliar a habilidade do aluno em reconhecer elementos gráficos (não verbais) para construir o sentido e interpretar textos que usam linguagem verbal e não verbal (textos multissemióticos)� Ou seja, não basta que o aluno decodifique sinais e símbolos, é importante que perceba a interação entre imagens e palavras e dê novos sentidos ao texto� _(I_XXIV)_APROVA_9ANO_LPT_GUIA_GERAL.indd 16 09/10/19 14:38 XVII D6 – Identificar o tema de um texto. O descritor pretende avaliar a habilidade do aluno em identificar o assunto principal do texto, relacionando as diferentes informações para construir seu sentido global� Portanto, por meio de um texto, pede-se de forma direta ao aluno que identifique o tema� D7 – Identificar a tese de um texto. O descritor pretende avaliar a habilidade do aluno em identificar uma tese, isto é, determinado posicionamento do autor em relação a uma ideia, a uma concepção ou a um fato� Nesse sentido, as atividades devem ter como base um texto dissertativo-argumentativo, no qual determinada posição ou ponto de vista são defendidos e propostos como válidos para o leitor� D8 – Estabelecer relação entre a tese e os argumentos oferecidos para sustentá-la. O descritor pretende avaliar a habilidade do aluno em expor uma tese e apresentar argumentos que a fundamentem� Ou seja, os argumentos apresentados funcionam como razões ou como fundamentos de que a tese defendida tem sentido e consistência� Nesse sentido, as atividades devem levar o aluno a identificar, em uma passagem de caráter argumentativo, as razões oferecidas em defesa do posicionamento assumido pelo autor� D9 – Diferenciar as partes principais das secundárias em um texto. O descritor pretende avaliar a habilidade do aluno em diferenciar as relevâncias em um texto� Ou seja, a hierarquia entre as informações ou ideias apresentadas, de modo que umas convergem para o núcleo principal do texto, enquanto outras são apenas informações adicionais, acessórias, que se limitam a ilustrar ou exemplificar o que está sendo dito� Nesse sentido, as atividades devem levar o aluno a distinguir, entre uma série de segmentos, aqueles que constituem elementos principais ou secundários do texto� D10 – Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa. O descritor pretende avaliar a habilidade do aluno em identificar o conflito gerador do enredo (introdução ou apresentação, desenvolvimento e complicação, clímax e desfecho ou desenlace) permitindo-lhes uma leitura mais fluida, e, na escrita, a elaboração de enredos mais complexos� Nesse sentido, as atividades devem levar o aluno a identificar um desses elementos constitutivos da estrutura da narrativa� Evidentemente, o texto utilizado deve ser do tipo narrativo� _(I_XXIV)_APROVA_9ANO_LPT_GUIA_GERAL.indd 17 09/10/19 14:38 XVIII D11 – Estabelecer relação causa/consequência entre partes e elementos do texto. O descritor pretende avaliar a habilidade do aluno em reconhecer todas as relações de causa/consequência entre os elementos do texto, isto é, reconhecer que os elementos se organizam de modo que cada um seja resultado do outro� Nesse sentido, as atividades devem solicitar que o aluno reconheça relações de causa e efeito, problema e solução, objetivo e ação, afirmação e comprovação, motivo etc� D12 – Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros. O descritor pretende avaliar a habilidade do aluno em compreender a função social do texto, isto é, a intencionalidade do autor, seus propósitos� Para isso, o aluno deve reconhecer, primeiro, o gênero textual e seu objetivo: informar, convencer, advertir, instruir, explicar, comentar, divertir, solicitar, recomendar ou convidar etc� Nesse sentido, as atividades devem pedir ao aluno a identificação explícita de sua finalidade� D13 – Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto� O descritor pretende avaliar a habilidade do aluno em identificar o locutor e o interlocutor de um texto, ou seja, quem fala no texto e, sobretudo, para quem fala� Sendo assim, o aluno deve reconhecer no texto as variações da fala – linguagem urbana, rural, formal, informal, científica e de outros domínios sociais (religiosos, escolares, de associações etc�) – e as marcas linguísticas, isto é, tipo de vocabulário, de assunto, expressividade, pontuação etc�, como “tá” no lugar de "está"; “procê” no lugar de "para você", “Imagine!”, no lugar de uma negação, um agradecimento etc� D14 – Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato. O descritor pretende avaliar a habilidade do aluno em diferenciar no texto um fato relatado de um comentário feito pelo autor, narrador ou pela personagem� Por isso, pede-se ao aluno que identifique as partes referentes ao fato e as partes referentes à opinião sobre o fato� D15 – Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios etc. O descritor pretende avaliar a habilidade do aluno em reconhecer as relações semânticas estabelecidas por expressões conectoras – conjunções, proposições, advérbios e respectivas preposições – para compreender a coerência do texto� Como esses elementos de conexão criam e sinalizam as relações de sentido no texto, o aluno deve localizar essas expressões e depreender seu significado� Algumas relações semânticas mais comuns são de causalidade, comparação, concessão, tempo, condição, adição, oposição etc� _(I_XXIV)_APROVA_9ANO_LPT_GUIA_GERAL.indd 18 09/10/19 14:38 XIX D16 – Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados. O descritor pretende avaliar a habilidade do aluno em identificar expressões ou outros recursos de linguagem que criem no texto efeitos de ironia, humor ou impacto� Sendo assim, o aluno deve reconhecer que as palavras não são empregadas em seu sentido usual ou mesmo trazem sentido contrário do que explicitamente está se afirmando� D17 – Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações. O descritor pretende avaliar a habilidade do aluno em reconhecer os efeitos provocados pela pontuação (travessão, aspas, reticências, interrogação, exclamação etc�) e por outras notações (tamanho de letra, parênteses, letra maiúscula, itálico, negrito etc�) e atribuir o sentido que esses efeitos geram no texto� Atividades que contemplem o desenvolvimento dessa habilidade ultrapassam o aspecto gramatical da pontuação� D18 – Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expressão. O descritor pretende avaliar a habilidade do aluno em discernir os efeitos de sentido que suas escolhas proporcionam no texto� Atividades que contemplem o desenvolvimento dessa habilidade devem solicitar aos alunos que reconheçam a alteração de significado de determinado termo ou vocábulo, decorrente da escolha do autor em utilizar uma linguagem figurada� Devemos compreender a seleção vocabular como uma estratégia do autor para que o leitor depreenda seus propósitos� D19 – Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ou morfossintáticos. O descritor pretende avaliar a habilidade do aluno em discernir os efeitos de sentido que suas escolhas proporcionam no texto, sejam escolhas de palavras, sejam escolhas de estruturas morfológicas ou sintáticas� Atividades que contemplem o desenvolvimento dessa habilidade devem conceder primazia aos efeitos discursivos produzidos pela escolha de determinada estrutura morfológica ou sintática� D20 – Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido. O descritor pretende avaliar a habilidade do aluno em reconhecer as diferenças entre textos – de mesmo gênero ou gêneros diferentes – que tratam do mesmo assunto� O aluno deve ser capaz de identificar o leitor-alvo, a ideologia, a época em que o texto foi produzido, as intenções comunicativas e as formas distintas de abordagem� _(I_XXIV)_APROVA_9ANO_LPT_GUIA_GERAL.indd 19 09/10/19 14:38 FILIPE ROCHA XX D21 – Reconhecer posições distintas entre duas ou mais opiniões relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema. O descritor pretende avaliar a habilidade do aluno em reconhecer diferentes opiniões emitidas sobre um mesmo fato ou tema� A habilidade para estabelecer esses pontos divergentes é de grande relevância na vida social de cada um, pois, constantemente, somos submetidos a informações e opiniões distintas acerca de um fato ou de um tema� _(I_XXIV)_APROVA_9ANO_LPT_GUIA_GERAL.indd 20 09/10/19 14:38 BRASIL� Ministério da Educação� PDE – Plano de Desenvolvimento da Educação – Prova Brasil� Brasília: MEC/SEB/Inep, 2008� BRASIL� Ministério da Educação� Secretaria de Educação Básica� Parâmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do Ensino Fundamental: língua portuguesa� Brasília: MEC/SEF, 1998� CENTRO para a Inteligência Emocional da Universidade de Yale� Disponível em:� INSTITUTO Nacional de Pesquisas Pedagógicas� Disponível em:� SCHNEUWLY, Bernard; DOLZ, Joaquim (Orgs�)� Gêneros orais e escritos na escola� Tradução de Roxane Rojo e Glaís Sales Cordeiro� 3� ed� Campinas: Mercado de Letras, 2011� (Coleção As Faces da Linguística Aplicada�) SOLÉ, Isabel� Estratégias de leitura� 6� ed� Porto Alegre: Artmed, 1998� Referências bibliográficas XXI _(I_XXIV)_APROVA_9ANO_LPT_GUIA_GERAL.indd 21 09/10/19 14:38 XXII 30 Lição 5 Introdução O cartum é um gênero da esfera jornalística que utiliza principalmente o desenho para criticar comportamentos humanos e aspectos da vida em sociedade, entre outras temáticas. Pode ou não conter textos curtos. Por meio do humor e da ironia, os cartuns provocam no leitor a reflexão sobre temas importantes. Esta parte da lição tem como finalidade apresentar aos alunos as principais características desse gênero. Atividade 1 Como estratégia de interpretação do texto, solicite aos alunos que descrevam a cena do cartum. O texto mostra a imagem de uma mesma personagem repetida sete vezes. É como se, ao mesmo tempo, as personagens falassem algo e pensassem o contrário. Chame a atenção dos alunos para uma das características principais de textos do gênero: fazer críticas à sociedade ou aos comportamentos humanos por meio do humor e da ironia. Atividade 2 É importante os alunos desenvolverem a habilidade de interpretar textos que se constroem na relação entre imagens, palavras e símbolos. Desafie-os a explicar o contraste que ocorre em relação às cores usadas pelo cartunista, assim como ao uso de palavras antônimas e tipos de balão diferentes. Atividade 3 Chame a atenção dos alunos para a importância da leitura dos recursos não verbais em textos do gênero. A interpretação textual depende fundamentalmente da observação de detalhes como cores, formas ou símbolos pelo leitor. Atividade 4 A resposta dessa atividade está diretamente relacionada à anterior: os alunos devem entender a oposição entre as palavras verdade e mentira, além de perceber a diferença de tipos de balão para responder. A interpretação depende fundamentalmente da associação de elementos verbais e não verbais em textos do gênero. Atividades Tópicos Descritores 1 II D12 – Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros. 2 V D18 – Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expressão. 3 II D5 – Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto etc.). 4 IV D7 – Identificar a tese de um texto. 5 V D16 – Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados. 6 III D20 – Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido. 31 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. Leia o cartum e o trecho de verbete de dicionário para responder às atividades 5 e 6. NATAL 2. O CAPITALISTA VAI ÀS COMPRAS! MIRAN. Natal 2. O capitalista vai às compras! Disponível em:. Acesso em: 11 jun. 2019. 5 O uso do termo capitalista é adequado ao contexto do cartum? Justifique sua resposta. Espera-se que os alunos respondam que, mesmo não correspondendo de fato a nenhuma as acepções do termo, pelo contexto do cartum é possível inferir que, durante o Natal, o consumo se exacerba. Por isso o efeito de humor. 6 O uso da palavra capitalista no cartum e no trecho do verbete de dicionário analisado diverge, pois a) o dicionário afirma que capitalista é alguém rico e o cartum relaciona a palavra ao consumo. b) o cartum afirma que capitalista é alguém rico e o dicionário relaciona a palavra ao comércio. c) o dicionário associa a palavra apenas ao consumismo, que não é o significado que ela adquire no cartum. d) o cartum traz significados diversos sobre a palavra, mas não a associa ao consumismo, que é como o dicionário define a palavra. Capitalista: capitalista adj.2g.s.2g. (1813) 1 diz-se de ou indivíduo que possui capital e vive de sua renda 2 diz-se de ou sócio que é responsável pela parte financeira da organização de uma empresa 3 p.ext. que ou quem é muito rico [...] HOUAISS, Antônio e VILLAR, Mauro de Salles. Dicionário Houaiss da língua portuguesa. Rio de Janeiro: Objetiva, 2009. p. 394. ©MIRAN (030_033)_APROVA_9ANO_LPT_L05_LA.indd 31 9/24/19 1:48 PM 30 Cartum e charge Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 5 Lição O cartum é um gênero da esfera jornalística publicado em geral em jornais e revistas ou na internet. Faz crítica à sociedade ou aos comportamentos humanos por meio do humor e da ironia. Para isso, a linguagem não verbal ou linguagem visual desempenha um papel importante no desenvolvimento do gênero. Além disso, o cartum pode utilizar textos curtos. Leia este cartum e faça o que se pede. CAULOS. Só dói quando eu respiro. Porto Alegre: L&PM, 2001. p. 56. 1 O objetivo principal do texto é a) ironizar um comportamento social. b) analisar a fala das personagens. c) narrar uma história. d) descrever um ambiente. 2 Nesse cartum, qual é a relação semântica estabelecida no texto escrito? a) Causa b) Consequência c) Conclusão d) Oposição 3 Entre os recursos gráficos utilizados pelo cartunista, qual deles cria uma relação de contraste fundamental para entender a ironia do cartum? a) Os balões. b) A cor preta. c) A repetição do desenho. d) As letras do alfabeto. 4 Explique a crítica comportamental expressa no texto. O cartum critica a distância entre o que se fala e o que se pensa, ou seja, ironiza a atitude das pessoas que pensam de um jeito, mas agem de outro. ©CAULOS (030_033)_APROVA_9ANO_LPT_L05_LA.indd 30 9/24/19 1:48 PM (030_033)_APROVA_9ANO_LPT_L05_GUIA.indd 30 9/24/19 1:50 PM 31 Atividade 5 Peça aos alunos que descrevam a personagem ilustrada no cartum e expliquem o recurso que foi usado para criá-la: na cena, há um homem fazendo compras; sua imagem foi criada com códigos de barras. Explique que a linguagem verbal (que está no título) reforça a ideia transmitida pela figura humana, acrescentando outras informações, como a contextualização da cena à época do Natal e o espírito capitalista em vez do espírito natalino. Atividade 6 Essa atividade requer a análise do título do cartum, “Natal 2. O capitalista vai às compras!”, e a compreensão do verbete de dicionário indicado. Em seguida, os alunos devem relacionar essa compreensão ao modo como a imagem foi criada. É importante chamar a atenção para o fato de que a figura da personagem, composta de códigos de barras, dá a ideia de alguém que vive para consumir, já que tudo nele remete ao ato de comprar. DIFICULDADES: O QUE FAZER? Interpretar cartuns e charges Os alunos podem ter dificuldades para interpretar cartuns e charges, por isso é fundamental orientá-los a descrever os recursos não verbais do texto (cores, desenhos, símbolos, dentre outros) e relacioná-los aos verbais (texto escrito). Destaque a importância de realizar uma observação detalhada da cena e de estabelecer a relação entre ela e o texto escrito, para que eles percebam que essa é uma estratégia de leitura e interpretação de textos do gênero. Nas atividades de desenvolvimento desta lição, aceite outras possibilidades de resposta, desde que os argumentos sejam coerentes, considerando a situação retratada nos modelos de gêneros apresentados. 31 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. Leia o cartum e o trecho de verbete de dicionário para responder às atividades 5 e 6. NATAL 2. O CAPITALISTA VAI ÀS COMPRAS! MIRAN. Natal 2. O capitalista vai às compras! Disponível em:. Acesso em: 11 jun. 2019. 5 O uso do termo capitalista é adequado ao contexto do cartum? Justifique sua resposta. Espera-se que os alunos respondam que, mesmo não correspondendo de fato a nenhuma as acepções do termo, pelo contexto do cartum é possível inferir que, durante o Natal, o consumo se exacerba. Por isso o efeito de humor. 6 O uso da palavra capitalista no cartum e no trecho do verbete de dicionário analisado diverge, pois a) o dicionário afirma que capitalista é alguém rico e o cartum relaciona a palavra ao consumo. b) o cartum afirma que capitalista é alguém rico e o dicionário relaciona a palavra ao comércio. c) o dicionário associa a palavra apenas ao consumismo, que não é o significado que ela adquire no cartum. d) o cartum traz significados diversos sobre a palavra, mas não a associa ao consumismo, que é como o dicionário define a palavra. Capitalista: capitalista adj.2g.s.2g. (1813) 1 diz-se de ou indivíduo que possui capital e vive de sua renda 2 diz-se de ou sócio que é responsável pela parte financeira da organização de uma empresa 3 p.ext. que ou quem é muito rico [...] HOUAISS, Antônio e VILLAR, Mauro de Salles. Dicionário Houaiss da língua portuguesa. Rio de Janeiro: Objetiva, 2009. p. 394. ©MIRAN (030_033)_APROVA_9ANO_LPT_L05_LA.indd 31 9/24/19 1:48 PM 30 Cartum e charge Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 5 Lição O cartum é um gênero da esfera jornalística publicado em geral em jornais e revistas ou na internet. Faz crítica à sociedade ou aos comportamentos humanos por meio do humor e da ironia. Para isso, a linguagem não verbal ou linguagem visual desempenha um papel importante no desenvolvimento do gênero. Além disso, o cartum pode utilizar textos curtos. Leia este cartum e faça o que se pede. CAULOS. Só dói quando eu respiro. Porto Alegre: L&PM, 2001. p. 56. 1 O objetivo principal do texto é a) ironizar um comportamento social. b) analisar a fala das personagens. c) narrar uma história. d) descrever um ambiente. 2 Nesse cartum, qual é a relação semântica estabelecida no texto escrito? a) Causa b) Consequência c) Conclusão d) Oposição 3 Entre os recursos gráficos utilizados pelo cartunista, qual deles cria uma relação de contraste fundamental para entender a ironia do cartum? a) Os balões. b) A cor preta. c) A repetição do desenho. d) As letras do alfabeto. 4 Explique a crítica comportamental expressa no texto. O cartum critica a distância entre o que se fala e o que se pensa, ou seja, ironiza a atitude das pessoas que pensam de um jeito, mas agem de outro. ©CAULOS (030_033)_APROVA_9ANO_LPT_L05_LA.indd 30 9/24/19 1:48 PM (030_033)_APROVA_9ANO_LPT_L05_GUIA.indd 31 9/24/19 1:50 PM Estrutura do Guia e Recursos Didáticos Orientações didáticas Comentários, sugestões e orientações específicas para o desenvolvimento das atividades� Dificuldades: o que fazer? Sugestões de atividades ou de encaminhamentos, caso sejam observadas dificuldades específicas em algum conteúdo desenvolvido nas atividades� Reprodução reduzida da página do livro do aluno� Orientações específicas Quadro de descritores Indicação das habilidades desenvolvidas nas atividades� Introdução Informações a respeito do gênero textual que será estudado� _(I_XXIV)_APROVA_9ANO_LPT_GUIA_GERAL.indd 22 09/10/19 14:38 XXIII Simulado 1 34 35 1 Há divergências sobre o fato de Cervantes ter perdido o braço esquerdo porque ( A ) ele nunca esteve em uma batalha de verdade, apenas lutava contra moinhos de vento. ( B ) ele nunca participou de uma batalha naval, apesar de ter servido o Exército na cidade de Lepanto. ( C ) alguns especialistas acreditam que, na verdade, ele sofreu apenas um ferimento grave no braço. ( D ) historiadores afirmam que ele apenas perdeu os movimentos da mão, enquanto biógrafos negam esse fato. 2 O texto tem a finalidade de ( A ) fazer uma crítica à violência praticada em batalhas espanholas. ( B ) relatar os principais acontecimentos da vida do autor Miguel de Cervantes. ( C) noticiar como o livro Dom Quixote se tornou um sucesso de vendas. ( D ) narrar a história de Dom Quixote e seu fiel escudeiro Sancho Pança. 3 Nesse texto há dois sinais gráficos (★ e ♱) comumente utilizados em produções desse gênero. Eles representam, respectivamente, as datas de ( A ) estrelato e morte do autor. ( B ) morte e nascimento do autor. ( C ) auge e declínio do autor. ( D ) nascimento e morte do autor. Leia o texto e responda às questões 4 e 5. ITURRUSGARAI, Adão. A vida como ela yeah. Folha de S. Paulo, 6 jan. 2019. Disponível em:. Acesso em: 9 ago. 2019. 4 Com base na leitura do texto e na observação das imagens da tirinha de Adão Iturrusgarai, é possível afirmar que ( A ) a mulher tem uma atitude agressiva com o homem porque ele é calvo. ( B ) o homem consegue arrancar quase todos os seus fios de cabelo para tentar impressionar a mulher. © ADÃO (034_041)_APROVA_9ANO_LPT_SIMULADO1_L1aL5_LA.indd 35 9/27/19 4:33 PM 1 Lições 1 a 5 Simulado 34 Leia o texto e responda às questões 1, 2 e 3. Miguel de Cervantes Escritor e dramaturgo espanhol ★ 29/09/1547, Alcalá de Henares ♱ 22/04/1616, Madri Miguel de Cervantes Saavedra passou a infância na cidade de Valladolid (Espanha) e estudou em Madri e Sevilha, mas não chegou a concluir nenhum curso. Ingressou no Exército e lutou na batalha naval de Lepanto, contra o império turco, onde teria perdido o braço esquerdo — há divergências entre os historiadores e biógrafos em relação a essa passagem. Alguns especialistas na vida de Cervantes dizem que o escritor sofreu apenas um ferimento grave no braço e perdeu os movimentos da mão. Também combateu na África, onde foi capturado e levado pelos turcos para Argel. Depois de ficar cinco anos detido, Cervantes retornou para Madri e começou a trabalhar como comissário de víveres do rei Felipe 2o . Paralelamente ao trabalho, ingressou na literatura publicando alguns poemas e a novela “La Galatea” em 1585, quando se casou com Catalina de Salazar, 22 anos mais nova e com a qual manteve uma convivência matrimonial de apenas um ano. [...] Outro fato que marcou a sua formação aconteceu na Itália, quando trabalhou como serviçal para um cardeal. Na época, o país estava em ebulição com a chegada do Renascimento, um movimento artístico que revelou celebridades como Rafael, Leonardo da Vinci e Michelangelo. Somente aos 58 anos, com a publicação da primeira parte do livro “Dom Quixote”, Cervantes conseguiu a consagração como escritor e passou a se dedicar exclusivamente à literatura. A obra narra as aventuras de um fidalgo (Dom Quixote) e seu fiel escudeiro (Sancho Pança). [...] A história de “Dom Quixote” atravessou os séculos e continua atraindo leitores de todo o mundo. No mesmo ano em que foi lançada, a obra ganhou seis edições, fato muito raro para a época. Além disso, o livro se transformou em fonte de inspiração para outras criações literárias, como filmes, novelas, peças teatrais, óperas, balés e desenhos animados. [...] MIGUEL de Cervantes. UOL. Disponível em:. Acesso em: 8 ago. 2019. (034_041)_APROVA_9ANO_LPT_SIMULADO1_L1aL5_LA.indd 34 9/27/19 4:33 PM Questão 1 D11 – Estabelecer relação causa/consequência entre partes e elementos do texto. (A) Incorreta. Na história de Cervantes, Dom Quixote lutava contra moinhos de vento, mas isso não faz parte da biografia do autor. (B) Incorreta. O texto afirma que Cervantes lutou em uma batalha naval. (C) Correta. Há divergências sobre a perda do braço de Cervantes, porque alguns especialistas afirmam que foi apenas um ferimento grave. (D) Incorreta. Não há, no texto, essa distinção entre o que dizem historiadores e biógrafos. Questão 2 D12 – Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros. (A) Incorreta. O texto menciona uma batalha, porém não tem a finalidade de fazer uma crítica à violência nela praticada. (B) Correta. Essa biografia de Miguel de Cervantes tem como objetivo relatar fatos importantes da vida do autor. (C) Incorreta. Menciona-se que o livro Dom Quixote é a obra mais conhecida de Cervantes, mas não é essa a finalidade do texto. (D) Incorreta. O texto menciona o livro Dom Quixote, porém não tem a finalidade de narrar a história desse livro. (034_041)_APROVA_9ANO_LPT_SIMULADO1_L1aL5_GUIA.indd 34 9/27/19 4:34 PM 35 35 1 Há divergências sobre o fato de Cervantes ter perdido o braço esquerdo porque ( A ) ele nunca esteve em uma batalha de verdade, apenas lutava contra moinhos de vento. ( B ) ele nunca participou de uma batalha naval, apesar de ter servido o Exército na cidade de Lepanto. ( C ) alguns especialistas acreditam que, na verdade, ele sofreu apenas um ferimento grave no braço. ( D ) historiadores afirmam que ele apenas perdeu os movimentos da mão, enquanto biógrafos negam esse fato. 2 O texto tem a finalidade de ( A ) fazer uma crítica à violência praticada em batalhas espanholas. ( B ) relatar os principais acontecimentos da vida do autor Miguel de Cervantes. ( C) noticiar como o livro Dom Quixote se tornou um sucesso de vendas. ( D ) narrar a história de Dom Quixote e seu fiel escudeiro Sancho Pança. 3 Nesse texto há dois sinais gráficos (★ e ♱) comumente utilizados em produções desse gênero. Eles representam, respectivamente, as datas de ( A ) estrelato e morte do autor. ( B ) morte e nascimento do autor. ( C ) auge e declínio do autor. ( D ) nascimento e morte do autor. Leia o texto e responda às questões 4 e 5. ITURRUSGARAI, Adão. A vida como ela yeah. Folha de S. Paulo, 6 jan. 2019. Disponível em:. Acesso em: 9 ago. 2019. 4 Com base na leitura do texto e na observação das imagens da tirinha de Adão Iturrusgarai, é possível afirmar que ( A ) a mulher tem uma atitude agressiva com o homem porque ele é calvo. ( B ) o homem consegue arrancar quase todos os seus fios de cabelo para tentar impressionar a mulher. © ADÃO (034_041)_APROVA_9ANO_LPT_SIMULADO1_L1aL5_LA.indd 35 9/27/19 4:33 PM 1 Lições 1 a 5 Simulado 34 Leia o texto e responda às questões 1, 2 e 3. Miguel de Cervantes Escritor e dramaturgo espanhol ★ 29/09/1547, Alcalá de Henares ♱ 22/04/1616, Madri Miguel de Cervantes Saavedra passou a infância na cidade de Valladolid (Espanha) e estudou em Madri e Sevilha, mas não chegou a concluir nenhum curso. Ingressou no Exército e lutou na batalha naval de Lepanto, contra o império turco, onde teria perdido o braço esquerdo — há divergências entre os historiadores e biógrafos em relação a essa passagem. Alguns especialistas na vida de Cervantes dizem que o escritor sofreu apenas um ferimento grave no braço e perdeu os movimentos da mão. Também combateu na África, onde foi capturado e levado pelos turcos para Argel. Depois de ficar cinco anos detido, Cervantes retornou para Madri e começou a trabalhar como comissário de víveres do rei Felipe 2o . Paralelamente ao trabalho, ingressou na literatura publicando alguns poemas e a novela “La Galatea” em 1585, quando se casou com Catalina de Salazar, 22 anos mais nova e com a qual manteve uma convivência matrimonial de apenas um ano. [...] Outro fato que marcou a sua formação aconteceu na Itália, quando trabalhou como serviçal para um cardeal. Na época, o país estava em ebulição com a chegada do Renascimento, um movimento artístico que revelou celebridades como Rafael, Leonardo da Vinci e Michelangelo. Somente aos 58 anos, com a publicação da primeira parte do livro “Dom Quixote”, Cervantes conseguiu a consagração como escritor e passou a se dedicar exclusivamente à literatura. A obra narra as aventuras de um fidalgo (Dom Quixote) e seu fiel escudeiro (Sancho Pança). [...] A história de “Dom Quixote” atravessou os séculos e continua atraindo leitores de todo o mundo. No mesmo ano em que foi lançada, a obra ganhou seis edições, fato muito raro para a época. Além disso, o livro se transformou em fonte de inspiração para outras criações literárias, como filmes, novelas, peças teatrais, óperas, balés e desenhos animados. [...] MIGUEL de Cervantes. UOL. Disponível em:. Acesso em: 8 ago. 2019. (034_041)_APROVA_9ANO_LPT_SIMULADO1_L1aL5_LA.indd 34 9/27/19 4:33 PM Questão 3 D5 – Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto etc.). (A) Incorreta. Apesar de o primeiro símbolo ser uma estrela, não está relacionado ao estrelato, mas ao nascimento do autor. (B) Incorreta. Ainda que um dos símbolos represente nascimento e o outro a morte, não é essa a ordem em que os símbolos são apresentados no texto. (C) Incorreta. Esses símbolos não estão relacionados a auge e declínio. (D) Correta. Em biografias, é comum utilizar esses símbolos para marcar uma informação muito importante para o gênero: as datas de nascimento (estrela) e morte (cruz) da pessoa biografada. Questão 4 D5 – Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto etc.). (A) Incorreta. A mulher não age de forma agressiva – pelo contrário, a fala dela tem o objetivo de confortar o homem. (B) Incorreta. O homem não arranca os cabelos, ele apenas demonstra que, na verdade, só tem um fio de cabelo na cabeça. (C) Incorreta. O que causa alguma reação na mulher não é uma peruca, mas sim o fato de o homem, que aparentava não ser calvo, ter um único fio de cabelo. (D) Correta. Após o breve diálogo com a mulher, o homem prova que está falando a verdade e mostra que tem apenas um fio de cabelo. (034_041)_APROVA_9ANO_LPT_SIMULADO1_L1aL5_GUIA.indd 35 9/27/19 4:34 PM Descrição da habilidade avaliada na questão� Reprodução reduzida da página do livro do aluno� Indicação da resposta correta e de possíveis erros dos alunos� _(I_XXIV)_APROVA_9ANO_LPT_GUIA_GERAL.indd 23 09/10/19 14:38 XXIV Descritores do 9o ano 9o ano D1 D2 D3 D4 D5 D6 D7 D8 D9 D10 D11 D12 D13 D14 D15 D16 D17 D18 D19 D20 D21 Lição 1 • • • • • • • • • Lição 2 • • • • • • • Lição 3 • • • • • • • Lição 4 • • • • • • • • • • • Lição 5 • • • • • • • Lição 6 • • • • • • • • Lição 7 • • • • • • • • • Lição 8 • • • • • • Lição 9 • • • • • • • • • Lição 10 • • • • • • Lição 11 • • • • • • • • • Lição 12 • • • • • • • • Lição 13 • • • • • • • Lição 14 • • • • • • • • • • Lição 15 • • • • • • • Lição 16 • • • • • • • • • • • • • Lição 17 • • • • • • • • Lição 18 • • • • • • • • Lição 19 • • • • • • • • • • Lição 20 • • • • • • • • • • • 9o ano D1 D2 D3 D4 D5 D6 D7 D8 D9 D10 D11 D12 D13 D14 D15 D16 D17 D18 D19 D20 D21 Simulado 1 • • • • • • • Simulado 2 • • • • • • • Simulado 3 • • • • • • • Simulado 4 • • • • • • • _(I_XXIV)_APROVA_9ANO_LPT_GUIA_GERAL.indd 24 09/10/19 14:38 1 M LA PDF Formato 205 x 275 3a edição Língua Portuguesa Ensino Fundamental Anos Finais 9ano Organizadora: Editora Moderna Obra coletiva concebida, desenvolvida e produzida pela Editora Moderna. Editora Executiva: Thaís Ginícolo Cabral (001_005)APROVA_9ANO_LPT_INICIAIS_LA.indd 1 AB6-M19-Frontis-LA.indd 4 09/10/19 14:02 10/1/19 4:43 PM (001_005)_APROVA_9ANO_LPT_INICIAIS_GUIA.indd 1 09/10/19 14:03 2 Apresentação Obra coletiva concebida e desenvolvida pela Editora Moderna. Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. Todos os direitos reservados 3a edição EDITORA MODERNA LTDA. Rua Padre Adelino, 758 – Belenzinho São Paulo – SP – Brasil – CEP 03303-904 Vendas e Atendimento: Tel. (0_ _11) 2602-5510 Fax (0_ _11) 2790-1501 www.moderna.com.br 2019 Impresso no Brasil 1 3 5 7 9 10 8 6 4 2 Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) (Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil) Aprova Brasil : 6º ao 9º ano : língua portuguesa : ensino fundamental : anos finais / organizadora Editora Moderna ; obra coletiva concebida, desenvolvida e produzida pela Editora Moderna ; editora responsável, Thaís Ginícolo Cabral. -- São Paulo : Moderna, 2019. -- (Aprova Brasil) 1. Português (Ensino fundamental) 2. Português (Ensino fundamental) - Atividades e exercícios I. Cabral, Thaís Ginícolo. II. Série. 19-28488 CDD-372.6 Índices para catálogo sistemático: 1. Português : Ensino fundamental 372.6 Iolanda Rodrigues Biode - Bibliotecária - CRB-8/10014 ISBN 978-85-16-12148-8 (LA) ISBN 978-85-16-12149-5 (GR) Concepção das edições anteriores: Claudemir Donizeti de Andrade, Gustavo Ximenes Cunha, Lilian Maria Ghiuro Passarelli Elaboração de avaliações: Giovana Dragone Rosseto Antonio, Ana Laura Nakazoni, Lígia Maria Vettorato Trevisan (Coordenação de avaliações) Coordenação de projeto: Isabel Farah Schwartzman Coordenação editorial: Thaís Ginícolo Cabral, Carla Rodrigues Riquena Edição de conteúdo: Fernanda Souza Coordenação de bureau: Rubens M. Rodrigues Pré-impressão: Alexandre Petreca, Denise Feitoza Maciel, Everton L. De Oliveira, Marcio H. Kamoto, Vitória Sousa Coordenação de produção industrial: Wendell Monteiro Desenvolvimento de conteúdo e produção editorial: Triolet Editorial Diretoria executiva: Angélica Pizzutto Pozzani Gerência editorial: Denise Pizzutto Coordenação editorial: Carmen Lucia Ferrari Elaboração de originais: Claudia Regina Sell de Miranda Edição de texto: Juliana Biscardi, Solange Martins, Thaís Ogassawara Assistente editorial: Maria Beatriz Avanso Preparação e revisão: Claudia Cantarin, Márcia Leme Gerência de arte e produção: Daniela Fogaça Salvador Edição de arte: Ana Onofri, Igor Aoki, Juliana Freitas, Suzana Massini, Wilson Santos Ilustrações: Adilson Secco, Vicente Mendonça Iconografia: Daniela Baraúna Impressão e acabamento: (001_005)APROVA_9ANO_LPT_INICIAIS_LA.indd 2 09/10/19 14:02 Apresentação VICENTE MENDONÇA Neste livro, você trabalhará com textos que circulam diariamente em livros, jornais, revistas e na internet. Cada lição apresenta um novo desafio para ajudá-lo a ler, compreender, analisar e interpretar textos em várias situações de comunicação. Com a ajuda do professor, você aproveitará cada vez mais as leituras que fizer. Bom estudo! Nome: Classe: Ano: Escola: (001_005)APROVA_9ANO_LPT_INICIAIS_LA.indd 3 09/10/19 14:02 (001_005)_APROVA_9ANO_LPT_INICIAIS_GUIA.indd 2 09/10/19 14:03 3 Apresentação Obra coletiva concebida e desenvolvida pela Editora Moderna. Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. Todos os direitos reservados 3a edição EDITORA MODERNA LTDA. Rua Padre Adelino, 758 – Belenzinho São Paulo – SP – Brasil – CEP 03303-904 Vendas e Atendimento: Tel. (0_ _11) 2602-5510 Fax (0_ _11) 2790-1501 www.moderna.com.br 2019 Impresso no Brasil 1 3 5 7 9 10 8 6 4 2 Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) (Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil) Aprova Brasil : 6º ao 9º ano : língua portuguesa : ensino fundamental : anos finais / organizadora Editora Moderna ; obra coletiva concebida, desenvolvida e produzida pela Editora Moderna ; editora responsável, Thaís Ginícolo Cabral. -- São Paulo : Moderna, 2019. -- (Aprova Brasil) 1. Português (Ensino fundamental) 2. Português (Ensino fundamental) - Atividades e exercícios I. Cabral, Thaís Ginícolo. II. Série. 19-28488 CDD-372.6 Índices para catálogo sistemático: 1. Português : Ensino fundamental 372.6 Iolanda Rodrigues Biode - Bibliotecária - CRB-8/10014 ISBN 978-85-16-12148-8 (LA) ISBN 978-85-16-12149-5 (GR) Concepção das edições anteriores: Claudemir Donizeti de Andrade, Gustavo Ximenes Cunha, Lilian Maria Ghiuro Passarelli Elaboração de avaliações: Giovana Dragone Rosseto Antonio, Ana Laura Nakazoni, Lígia Maria Vettorato Trevisan (Coordenação de avaliações) Coordenação de projeto: Isabel Farah Schwartzman Coordenação editorial: Thaís Ginícolo Cabral, Carla Rodrigues Riquena Edição de conteúdo: Fernanda Souza Coordenação de bureau: Rubens M. Rodrigues Pré-impressão: Alexandre Petreca, Denise Feitoza Maciel, Everton L. De Oliveira, Marcio H. Kamoto, Vitória Sousa Coordenação de produção industrial: Wendell Monteiro Desenvolvimento de conteúdo e produção editorial: Triolet Editorial Diretoria executiva: Angélica Pizzutto Pozzani Gerência editorial: Denise Pizzutto Coordenação editorial: Carmen Lucia Ferrari Elaboração de originais: Claudia Regina Sell de Miranda Edição de texto: Juliana Biscardi, Solange Martins, Thaís Ogassawara Assistente editorial: Maria Beatriz Avanso Preparação e revisão: Claudia Cantarin, Márcia Leme Gerência de arte e produção: Daniela Fogaça Salvador Edição de arte: Ana Onofri, Igor Aoki, Juliana Freitas, Suzana Massini, Wilson Santos Ilustrações: Adilson Secco, Vicente Mendonça Iconografia: Daniela Baraúna Impressão e acabamento: (001_005)APROVA_9ANO_LPT_INICIAIS_LA.indd 2 09/10/19 14:02 Apresentação VICENTE MENDONÇA Neste livro, você trabalhará com textos que circulam diariamente em livros, jornais, revistas e na internet. Cada lição apresenta um novo desafio para ajudá-lo a ler, compreender, analisar e interpretar textos em várias situações de comunicação. Com a ajuda do professor, você aproveitará cada vez mais as leituras que fizer. Bom estudo! Nome: Classe: Ano: Escola: (001_005)APROVA_9ANO_LPT_INICIAIS_LA.indd 3 09/10/19 14:02 (001_005)_APROVA_9ANO_LPT_INICIAIS_GUIA.indd 3 09/10/19 14:03 4 As lições Neste livro há vinte lições. Você começa lendo um texto... ...depois, faz as atividades de compreensão de acordo com as orientações do professor. 6 Biografia e autobiografia Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 1 Lição Leia o texto a seguir e faça o que se pede. Luiz Gonzaga, músico brasileiro Dilva Frazão Luiz Gonzaga (1912-1989) foi um músico brasileiro. Sanfoneiro, cantor e compositor, recebeu o título de Rei do Baião. Foi responsável pela valorização dos ritmos nordestinos, tendo levado o baião, o xote e o xaxado para todo o país. A música “Asa branca”, feita em parceria com Humberto Teixeira e gravada por Luiz Gonzaga no dia 3 de março de 1947, virou hino do Nordeste brasileiro. Luiz Gonzaga nasceu na Fazenda Caiçara, em Exu, sertão de Pernambuco, no dia 13 de dezembro de 1912, filho de Januário José dos Santos, o mestre Januário, “sanfoneiro de 8 baixos”, e Ana Batista de Jesus. O casal teve oito filhos. Luiz Gonzaga, embora já tocasse sanfona desde menino, comprou sua primeira aos 13 anos, com dinheiro emprestado. Em 1929, por causa de um namoro proibido pela família da moça, Luiz Gonzaga foge para a cidade de Crato, no Ceará. Em 1930, vai para Fortaleza, onde entra para o exército. Corneteiro da tropa, em 1933, servindo em Minas Gerais, é reprovado, por não saber a escala musical, num concurso para participar da orquestra do quartel. Depois, tem aulas com Domingos Ambrósio, famoso sanfoneiro de Minas Gerais. Em 1939, Luiz Gonzaga deixa o exército após nove anos sem dar notícias à família. Vai para o Rio de Janeiro e passa a se apresentar em bares, cabarés e programas de calouros. Em 1940, participa do programa Calouros em Desfile, da Rádio Tupi, e ganha o primeiro lugar com a música “Vira e mexe”. Tocando como sanfoneiro da dupla Genésio Arruda e Januário, é descoberto e levado pela gravadora RCA Victor a gravar seu primeiro disco. O sucesso foi rápido, vários outros discos foram gravados, mas só em 11 de abril de 1945 grava seu primeiro disco como sanfoneiro e cantor, com a música “Dança Mariquinha”. Em 23 de setembro, nasce Gonzaguinha, fruto do relacionamento com a cantora Odaleia Guedes. Nesse mesmo ano, Luiz Gonzaga conhece o parceiro Humberto Teixeira. A biografia é um gênero que tem como finalidade relatar os fatos mais marcantes da vida de uma pessoa. São comuns as biografias que contam detalhes sobre a vida de personalidades conhecidas do grande público por sua atuação na política, nas ciências, na educação, na arte, no esporte, entre outras áreas. O texto é escrito na terceira pessoa do discurso e geralmente faz uso da linguagem formal. Pode ter caráter mais informativo ou apresentar um estilo mais literário, além de circular em livros, jornais, revistas e na internet. (006_013)_APROVA_9ANO_LPT_L01_LA.indd 6 9/24/19 1:28 PM 7 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. Depois de 16 anos, volta para sua terra natal. No Recife, apresenta-se em vários programas de rádio. Em 1947, faz sucesso com “Asa branca”. Em 1948, casa-se com a cantora Helena Cavalcanti, e, no ano seguinte, leva sua família para morar no Rio de Janeiro. As parcerias com Humberto Teixeira e com Zé Dantas rendem muitas músicas. Gonzaga e seu conjunto passam a se apresentar em várias partes do país. Em 1980, Luiz Gonzaga canta para o papa João Paulo II, em Fortaleza. Também se apresenta em Paris, a convite da cantora amazonense Nazaré Pereira. Recebe o prêmio Nipper de Ouro e dois discos de ouro pelo álbum Sanfoneiro macho. Em 1988, se separa de Helena e assume o relacionamento com Edelzita Rabelo. Luiz Gonzaga é internado no Recife, no Hospital Santa Joana, no dia 21 de junho de 1989, e falece no mesmo ano, no dia 2 de agosto. Em 2012, foram comemorados os 100 anos do nascimento de Luiz Gonzaga, com o lançamento do filme Gonzaga, de pai para filho, que narra a relação entre ele e Gonzaguinha. O artista recebe, ainda hoje, várias homenagens em todo o país. FRAZÃO, Dilva. Luiz Gonzaga, músico brasileiro. ebiografia, 6 jun. 2019. Disponível em:. Acesso em: 6 jun. 2019. (Texto adaptado.) 1 O objetivo principal do texto é a) narrar uma história fictícia. b) relatar fatos da vida de Luiz Gonzaga. c) argumentar sobre a obra de Luiz Gonzaga. d) descrever Luiz Gonzaga. 2 Geralmente, no início das biografias, há informações sobre o nascimento da pessoa biografada e sua filiação. No final, são apresentados dados sobre a morte dessa pessoa. Localize essas informações no texto e as transcreva. LUIZ ALFREDO/O CRUZEIRO/EM/D.A PRESS (006_013)_APROVA_9ANO_LPT_L01_LA.indd 7 9/24/19 1:28 PM 1 Lições 1 a 5 Simulado 34 Leia o texto e responda às questões 1, 2 e 3. Miguel de Cervantes Escritor e dramaturgo espanhol ★ 29/09/1547, Alcalá de Henares ♱ 22/04/1616, Madri Miguel de Cervantes Saavedra passou a infância na cidade de Valladolid (Espanha) e estudou em Madri e Sevilha, mas não chegou a concluir nenhum curso. Ingressou no Exército e lutou na batalha naval de Lepanto, contra o império turco, onde teria perdido o braço esquerdo — há divergências entre os historiadores e biógrafos em relação a essa passagem. Alguns especialistas na vida de Cervantes dizem que o escritor sofreu apenas um ferimento grave no braço e perdeu os movimentos da mão. Também combateu na África, onde foi capturado e levado pelos turcos para Argel. Depois de ficar cinco anos detido, Cervantes retornou para Madri e começou a trabalhar como comissário de víveres do rei Felipe 2o . Paralelamente ao trabalho, ingressou na literatura publicando alguns poemas e a novela “La Galatea” em 1585, quando se casou com Catalina de Salazar, 22 anos mais nova e com a qual manteve uma convivência matrimonial de apenas um ano. [...] Outro fato que marcou a sua formação aconteceu na Itália, quando trabalhou como serviçal para um cardeal. Na época, o país estava em ebulição com a chegada do Renascimento, um movimento artístico que revelou celebridades como Rafael, Leonardo da Vinci e Michelangelo. Somente aos 58 anos, com a publicação da primeira parte do livro “Dom Quixote”, Cervantes conseguiu a consagração como escritor e passou a se dedicar exclusivamente à literatura. A obra narra as aventuras de um fidalgo (Dom Quixote) e seu fiel escudeiro (Sancho Pança). [...] A história de “Dom Quixote” atravessou os séculos e continua atraindo leitores de todo o mundo. No mesmo ano em que foi lançada, a obra ganhou seis edições, fato muito raro para a época. Além disso, o livro se transformou em fonte de inspiração para outras criações literárias, como filmes, novelas, peças teatrais, óperas, balés e desenhos animados. [...] MIGUEL de Cervantes. UOL. Disponível em:. Acesso em: 8 ago. 2019. (034_041)_APROVA_9ANO_LPT_SIMULADO1_L1aL5_LA.indd 34 9/27/19 4:33 PM Os simulados A cada cinco lições, você faz uma avaliação. Assim, fica sabendo se ainda tem alguma dificuldade. Para cada questão, você deve escolher uma única alternativa: A, B, C ou D. 35 1 Há divergências sobre o fato de Cervantes ter perdido o braço esquerdo porque ( A ) ele nunca esteve em uma batalha de verdade, apenas lutava contra moinhos de vento. ( B ) ele nunca participou de uma batalha naval, apesar de ter servido o Exército na cidade de Lepanto. ( C ) alguns especialistas acreditam que, na verdade, ele sofreu apenas um ferimento grave no braço. ( D ) historiadores afirmam que ele apenas perdeu os movimentos da mão, enquanto biógrafos negam esse fato. 2 O texto tem a finalidade de ( A ) fazer uma crítica à violência praticada em batalhas espanholas. ( B ) relatar os principais acontecimentos da vida do autor Miguel de Cervantes. ( C) noticiar como o livro Dom Quixote se tornou um sucesso de vendas. ( D ) narrar a história de Dom Quixote e seu fiel escudeiro Sancho Pança. 3 Nesse texto há dois sinais gráficos (★ e ♱) comumente utilizados em produções desse gênero. Eles representam, respectivamente, as datas de ( A ) estrelato e morte do autor. ( B ) morte e nascimento do autor. ( C ) auge e declínio do autor. ( D ) nascimento e morte do autor. Leia o texto e responda às questões 4 e 5. ITURRUSGARAI, Adão. A vida como ela yeah. Folha de S. Paulo, 6 jan. 2019. Disponível em:. Acesso em: 9 ago. 2019. 4 Com base na leitura do texto e na observação das imagens da tirinha de Adão Iturrusgarai, é possível afirmar que ( A ) a mulher tem uma atitude agressiva com o homem porque ele é calvo. ( B ) o homem consegue arrancar quase todos os seus fios de cabelo para tentar impressionar a mulher. © ADÃO (034_041)_APROVA_9ANO_LPT_SIMULADO1_L1aL5_LA.indd 35 9/27/19 4:33 PM Língua Portuguesa • 9º ano • Simulado 1 • Lições 1 a 5 FOLHA DE RESPOSTAS Para cada questão, pinte apenas um quadrinho. Observe no exemplo a forma correta de preenchimento. A B C D 01 A B C D 02 A B C D 03 A B C D 08 A B C D 04 A B C D 09 A B C D 12 A B C D 05 A B C D 10 A B C D 13 A B C D 14 A B C D 06 A B C D 07 A B C D 11 A B C D NOME: TURMA: DATA: FOLHA DE RESPOSTAS 9º ano • Simulado 1 • Lições 1 a 5 LÍNGUA PORTUGUESA (137_144)_APROVA_9ANO_LPT_FOLHA_LA.indd 137 09/10/19 10:27 Depois de responder a todas as questões, preencha a Folha de respostas, que está no final do livro. Pinte a alternativa que escolheu para cada questão. Conheça o seu livro Sumário (001_005)APROVA_9ANO_LPT_INICIAIS_LA.indd 4 09/10/19 14:02 Sumário Lição 1 ....................... 6 Biografia e autobiografia Lição 2 ...................... 14 Crônica Lição 3 ...................... 18 Conto e romance de ficção científica Lição 4 ...................... 26 Tira Lição 5 ...................... 30 Cartum e charge Simulado 1 .................. 34 Lições 1 a 5 Lição 6 ...................... 42 Fábula Lição 7 ...................... 46 Poema Lição 8 ...................... 52 Poema visual e poema concreto Lição 9 ...................... 56 Miniconto Lição 10 ...................... 60 Haicai e soneto Simulado 2.................. 64 Lições 6 a 10 Lição 11 ...................... 72 Verbete enciclopédico e verbete de dicionário Lição 12 ...................... 76 Manual de instruções Lição 13 ...................... 81 Anúncio publicitário Lição 14 .........................87 Infográfico Lição 15 ..........................91 Resumo Simulado 3................. 97 Lições 11 a 15 Lição 16 ......................104 Resenha crítica Lição 17 ......................... 110 Artigo de opinião Lição 18 ..........................114 Carta denúncia Lição 19 .........................118 Notícia Lição 20 .........................124 Reportagem Simulado 4................. 130 Lições 16 a 20 Folha de respostas ... 137 Simulado 1 Simulado 2 Simulado 3 Simulado 4 VICENTE MENDONÇA (001_005)APROVA_9ANO_LPT_INICIAIS_LA.indd 5 09/10/19 14:02 (001_005)_APROVA_9ANO_LPT_INICIAIS_GUIA.indd 4 09/10/19 14:03 5 As lições Neste livro há vinte lições. Você começa lendo um texto... ...depois, faz as atividades de compreensão de acordo com as orientações do professor. 6 Biografia e autobiografia Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 1 Lição Leia o texto a seguir e faça o que se pede. Luiz Gonzaga, músico brasileiro Dilva Frazão Luiz Gonzaga (1912-1989) foi um músico brasileiro. Sanfoneiro, cantor e compositor, recebeu o título de Rei do Baião. Foi responsável pela valorização dos ritmos nordestinos, tendo levado o baião, o xote e o xaxado para todo o país. A música “Asa branca”, feita em parceria com Humberto Teixeira e gravada por Luiz Gonzaga no dia 3 de março de 1947, virou hino do Nordeste brasileiro. Luiz Gonzaga nasceu na Fazenda Caiçara, em Exu, sertão de Pernambuco, no dia 13 de dezembro de 1912, filho de Januário José dos Santos, o mestre Januário, “sanfoneiro de 8 baixos”, e Ana Batista de Jesus. O casal teve oito filhos. Luiz Gonzaga, embora já tocasse sanfona desde menino, comprou sua primeira aos 13 anos, com dinheiro emprestado. Em 1929, por causa de um namoro proibido pela família da moça, Luiz Gonzaga foge para a cidade de Crato, no Ceará. Em 1930, vai para Fortaleza, onde entra para o exército. Corneteiro da tropa, em 1933, servindo em Minas Gerais, é reprovado, por não saber a escala musical, num concurso para participar da orquestra do quartel. Depois, tem aulas com Domingos Ambrósio, famoso sanfoneiro de Minas Gerais. Em 1939, Luiz Gonzaga deixa o exército após nove anos sem dar notícias à família. Vai para o Rio de Janeiro e passa a se apresentar em bares, cabarés e programas de calouros. Em 1940, participa do programa Calouros em Desfile, da Rádio Tupi, e ganha o primeiro lugar com a música “Vira e mexe”. Tocando como sanfoneiro da dupla Genésio Arruda e Januário, é descoberto e levado pela gravadora RCA Victor a gravar seu primeiro disco. O sucesso foi rápido, vários outros discos foram gravados, mas só em 11 de abril de 1945 grava seu primeiro disco como sanfoneiro e cantor, com a música “Dança Mariquinha”. Em 23 de setembro, nasce Gonzaguinha, fruto do relacionamento com a cantora Odaleia Guedes. Nesse mesmo ano, Luiz Gonzaga conhece o parceiro Humberto Teixeira. A biografia é um gênero que tem como finalidade relatar os fatos mais marcantes da vida de uma pessoa. São comuns as biografias que contam detalhes sobre a vida de personalidades conhecidas do grande público por sua atuação na política, nas ciências, na educação, na arte, no esporte, entre outras áreas. O texto é escrito na terceira pessoa do discurso e geralmente faz uso da linguagem formal. Pode ter caráter mais informativo ou apresentar um estilo mais literário, além de circular em livros, jornais, revistas e na internet. (006_013)_APROVA_9ANO_LPT_L01_LA.indd 6 9/24/19 1:28 PM 7 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. Depois de 16 anos, volta para sua terra natal. No Recife, apresenta-se em vários programas de rádio. Em 1947, faz sucesso com “Asa branca”. Em 1948, casa-se com a cantora Helena Cavalcanti, e, no ano seguinte, leva sua família para morar no Rio de Janeiro. As parcerias com Humberto Teixeira e com Zé Dantas rendem muitas músicas. Gonzaga e seu conjunto passam a se apresentar em várias partes do país. Em 1980, Luiz Gonzaga canta para o papa João Paulo II, em Fortaleza. Também se apresenta em Paris, a convite da cantora amazonense Nazaré Pereira. Recebe o prêmio Nipper de Ouro e dois discos de ouro pelo álbum Sanfoneiro macho. Em 1988, se separa de Helena e assume o relacionamento com Edelzita Rabelo. Luiz Gonzaga é internado no Recife, no Hospital Santa Joana, no dia 21 de junho de 1989, e falece no mesmo ano, no dia 2 de agosto. Em 2012, foram comemorados os 100 anos do nascimento de Luiz Gonzaga, com o lançamento do filme Gonzaga, de pai para filho, que narra a relação entre ele e Gonzaguinha. O artista recebe, ainda hoje, várias homenagens em todo o país. FRAZÃO, Dilva. Luiz Gonzaga, músico brasileiro. ebiografia, 6 jun. 2019. Disponível em:. Acesso em: 6 jun. 2019. (Texto adaptado.) 1 O objetivo principal do texto é a) narrar uma história fictícia. b) relatar fatos da vida de Luiz Gonzaga. c) argumentar sobre a obra de Luiz Gonzaga. d) descrever Luiz Gonzaga. 2 Geralmente, no início das biografias, há informações sobre o nascimento da pessoa biografada e sua filiação. No final, são apresentados dados sobre a morte dessa pessoa. Localize essas informações no texto e as transcreva. LUIZ ALFREDO/O CRUZEIRO/EM/D.A PRESS (006_013)_APROVA_9ANO_LPT_L01_LA.indd 7 9/24/19 1:28 PM 1 Lições 1 a 5 Simulado 34 Leia o texto e responda às questões 1, 2 e 3. Miguel de Cervantes Escritor e dramaturgo espanhol ★ 29/09/1547, Alcalá de Henares ♱ 22/04/1616, Madri Miguel de Cervantes Saavedra passou a infância na cidade de Valladolid (Espanha) e estudou em Madri e Sevilha, mas não chegou a concluir nenhum curso. Ingressou no Exército e lutou na batalha naval de Lepanto, contra o império turco, onde teria perdido o braço esquerdo — há divergências entre os historiadores e biógrafos em relação a essa passagem. Alguns especialistas na vida de Cervantes dizem que o escritor sofreu apenas um ferimento grave no braço e perdeu os movimentos da mão. Também combateu na África, onde foi capturado e levado pelos turcos para Argel. Depois de ficar cinco anos detido, Cervantes retornou para Madri e começou a trabalhar como comissário de víveres do rei Felipe 2o . Paralelamente ao trabalho, ingressou na literatura publicando alguns poemas e a novela “La Galatea” em 1585, quando se casou com Catalina de Salazar, 22 anos mais nova e com a qual manteve uma convivência matrimonial de apenas um ano. [...] Outro fato que marcou a sua formação aconteceu na Itália, quando trabalhou como serviçal para um cardeal. Na época, o país estava em ebulição com a chegada do Renascimento, um movimento artístico que revelou celebridades como Rafael, Leonardo da Vinci e Michelangelo. Somente aos 58 anos, com a publicação da primeira parte do livro “Dom Quixote”, Cervantes conseguiu a consagração como escritor e passou a se dedicar exclusivamente à literatura. A obra narra as aventuras de um fidalgo (Dom Quixote) e seu fiel escudeiro (Sancho Pança). [...] A história de “Dom Quixote” atravessou os séculos e continua atraindo leitores de todo o mundo. No mesmo ano em que foi lançada, a obra ganhou seis edições, fato muito raro para a época. Além disso, o livro se transformou em fonte de inspiração para outras criações literárias, como filmes, novelas, peças teatrais, óperas, balés e desenhos animados. [...] MIGUEL de Cervantes. UOL. Disponível em:. Acesso em: 8 ago. 2019. (034_041)_APROVA_9ANO_LPT_SIMULADO1_L1aL5_LA.indd 34 9/27/19 4:33 PM Os simulados A cada cinco lições, você faz uma avaliação. Assim, fica sabendo se ainda tem alguma dificuldade. Para cada questão, você deve escolher uma única alternativa: A, B, C ou D. 35 1 Há divergências sobre o fato de Cervantes ter perdido o braço esquerdo porque ( A ) ele nunca esteve em uma batalha de verdade, apenas lutava contra moinhos de vento. ( B ) ele nunca participou de uma batalha naval, apesar de ter servido o Exército na cidade de Lepanto. ( C ) alguns especialistas acreditam que, na verdade, ele sofreu apenas um ferimento grave no braço. ( D ) historiadores afirmam que ele apenas perdeu os movimentos da mão, enquanto biógrafos negam esse fato. 2 O texto tem a finalidade de ( A ) fazer uma crítica à violência praticada em batalhas espanholas. ( B ) relatar os principais acontecimentos da vida do autor Miguel de Cervantes. ( C) noticiar como o livro Dom Quixote se tornou um sucesso de vendas. ( D ) narrar a história de Dom Quixote e seu fiel escudeiro Sancho Pança. 3 Nesse texto há dois sinais gráficos (★ e ♱) comumente utilizados em produções desse gênero. Eles representam, respectivamente, as datas de ( A ) estrelato e morte do autor. ( B ) morte e nascimento do autor. ( C ) auge e declínio do autor. ( D ) nascimento e morte do autor. Leia o texto e responda às questões 4 e 5. ITURRUSGARAI, Adão. A vida como ela yeah. Folha de S. Paulo, 6 jan. 2019. Disponível em:. Acesso em: 9 ago. 2019. 4 Com base na leitura do texto e na observação das imagens da tirinha de Adão Iturrusgarai, é possível afirmar que ( A ) a mulher tem uma atitude agressiva com o homem porque ele é calvo. ( B ) o homem consegue arrancar quase todos os seus fios de cabelo para tentar impressionar a mulher. © ADÃO (034_041)_APROVA_9ANO_LPT_SIMULADO1_L1aL5_LA.indd 35 9/27/19 4:33 PM Língua Portuguesa • 9º ano • Simulado 1 • Lições 1 a 5 FOLHA DE RESPOSTAS Para cada questão, pinte apenas um quadrinho. Observe no exemplo a forma correta de preenchimento. A B C D 01 A B C D 02 A B C D 03 A B C D 08 A B C D 04 A B C D 09 A B C D 12 A B C D 05 A B C D 10 A B C D 13 A B C D 14 A B C D 06 A B C D 07 A B C D 11 A B C D NOME: TURMA: DATA: FOLHA DE RESPOSTAS 9º ano • Simulado 1 • Lições 1 a 5 LÍNGUA PORTUGUESA (137_144)_APROVA_9ANO_LPT_FOLHA_LA.indd 137 09/10/19 10:27 Depois de responder a todas as questões, preencha a Folha de respostas, que está no final do livro. Pinte a alternativa que escolheu para cada questão. Conheça o seu livro Sumário (001_005)APROVA_9ANO_LPT_INICIAIS_LA.indd 4 09/10/19 14:02 Sumário Lição 1 ....................... 6 Biografia e autobiografia Lição 2 ...................... 14 Crônica Lição 3 ...................... 18 Conto e romance de ficção científica Lição 4 ...................... 26 Tira Lição 5 ...................... 30 Cartum e charge Simulado 1 .................. 34 Lições 1 a 5 Lição 6 ...................... 42 Fábula Lição 7 ...................... 46 Poema Lição 8 ...................... 52 Poema visual e poema concreto Lição 9 ...................... 56 Miniconto Lição 10 ...................... 60 Haicai e soneto Simulado 2.................. 64 Lições 6 a 10 Lição 11 ...................... 72 Verbete enciclopédico e verbete de dicionário Lição 12 ...................... 76 Manual de instruções Lição 13 ...................... 81 Anúncio publicitário Lição 14 .........................87 Infográfico Lição 15 ..........................91 Resumo Simulado 3................. 97 Lições 11 a 15 Lição 16 ......................104 Resenha crítica Lição 17 ......................... 110 Artigo de opinião Lição 18 ..........................114 Carta denúncia Lição 19 .........................118 Notícia Lição 20 .........................124 Reportagem Simulado 4................. 130 Lições 16 a 20 Folha de respostas ... 137 Simulado 1 Simulado 2 Simulado 3 Simulado 4 VICENTE MENDONÇA (001_005)APROVA_9ANO_LPT_INICIAIS_LA.indd 5 09/10/19 14:02 (001_005)_APROVA_9ANO_LPT_INICIAIS_GUIA.indd 5 09/10/19 14:03 6 Lição 1 Introdução Nesta lição, serão estudadas a biografia e a autobiografia. Apesar das semelhanças estruturais entre os gêneros, um elemento deve ser destacado: o autor das biografias escreve sobre alguém cuja vida quer retratar; o autor da autobiografia escreve sobre si mesmo. Portanto, as autobiografias têm caráter mais subjetivo se comparadas às biografias. Como elemento comum relevante, deve-se destacar o fato de que biografia e autobiografia são gêneros cujo objetivo comunicativo é relatar fatos da vida real, vivenciados. Quanto à circulação textual, ambas circulam mais frequentemente nas esferas literária e acadêmica. Nesses meios, biografias e autobiografias são importantes fontes de estudo. Por isso, esta lição proporciona um importante momento de valorização de textos do gênero como forma de ampliação de conhecimento. Atividades Tópicos Descritores 1 II D12 – Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros. 2 I D1 – Localizar informações explícitas em um texto. 7 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. Depois de 16 anos, volta para sua terra natal. No Recife, apresenta-se em vários programas de rádio. Em 1947, faz sucesso com “Asa branca”. Em 1948, casa-se com a cantora Helena Cavalcanti, e, no ano seguinte, leva sua família para morar no Rio de Janeiro. As parcerias com Humberto Teixeira e com Zé Dantas rendem muitas músicas. Gonzaga e seu conjunto passam a se apresentar em várias partes do país. Em 1980, Luiz Gonzaga canta para o papa João Paulo II, em Fortaleza. Também se apresenta em Paris, a convite da cantora amazonense Nazaré Pereira. Recebe o prêmio Nipper de Ouro e dois discos de ouro pelo álbum Sanfoneiro macho. Em 1988, se separa de Helena e assume o relacionamento com Edelzita Rabelo. Luiz Gonzaga é internado no Recife, no Hospital Santa Joana, no dia 21 de junho de 1989, e falece no mesmo ano, no dia 2 de agosto. Em 2012, foram comemorados os 100 anos do nascimento de Luiz Gonzaga, com o lançamento do filme Gonzaga, de pai para filho, que narra a relação entre ele e Gonzaguinha. O artista recebe, ainda hoje, várias homenagens em todo o país. FRAZÃO, Dilva. Luiz Gonzaga, músico brasileiro. ebiografia, 6 jun. 2019. Disponível em:. Acesso em: 6 jun. 2019. (Texto adaptado.) 1 O objetivo principal do texto é a) narrar uma história fictícia. b) relatar fatos da vida de Luiz Gonzaga. c) argumentar sobre a obra de Luiz Gonzaga. d) descrever Luiz Gonzaga. 2 Geralmente, no início das biografias, há informações sobre o nascimento da pessoa biografada e sua filiação. No final, são apresentados dados sobre a morte dessa pessoa. Localize essas informações no texto e as transcreva. “Luiz Gonzaga nasceu na Fazenda Caiçara, em Exu, sertão de Pernambuco, no dia 13 de dezembro de 1912, filho de Januário José dos Santos, o mestre Januário, ‘sanfoneiro de 8 baixos’, e Ana Batista de Jesus.” “Luiz Gonzaga é internado no Recife, no Hospital Santa Joana, no dia 21 de junho de 1989, e falece no mesmo ano, no dia 2 de agosto.” LUIZ ALFREDO/O CRUZEIRO/EM/D.A PRESS (006_013)_APROVA_9ANO_LPT_L01_LA.indd 7 9/24/19 1:28 PM 6 Biografia e autobiografia Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 1 Lição Leia o texto a seguir e faça o que se pede. Luiz Gonzaga, músico brasileiro Dilva Frazão Luiz Gonzaga (1912-1989) foi um músico brasileiro. Sanfoneiro, cantor e compositor, recebeu o título de Rei do Baião. Foi responsável pela valorização dos ritmos nordestinos, tendo levado o baião, o xote e o xaxado para todo o país. A música “Asa branca”, feita em parceria com Humberto Teixeira e gravada por Luiz Gonzaga no dia 3 de março de 1947, virou hino do Nordeste brasileiro. Luiz Gonzaga nasceu na Fazenda Caiçara, em Exu, sertão de Pernambuco, no dia 13 de dezembro de 1912, filho de Januário José dos Santos, o mestre Januário, “sanfoneiro de 8 baixos”, e Ana Batista de Jesus. O casal teve oito filhos. Luiz Gonzaga, embora já tocasse sanfona desde menino, comprou sua primeira aos 13 anos, com dinheiro emprestado. Em 1929, por causa de um namoro proibido pela família da moça, Luiz Gonzaga foge para a cidade de Crato, no Ceará. Em 1930, vai para Fortaleza, onde entra para o exército. Corneteiro da tropa, em 1933, servindo em Minas Gerais, é reprovado, por não saber a escala musical, num concurso para participar da orquestra do quartel. Depois, tem aulas com Domingos Ambrósio, famoso sanfoneiro de Minas Gerais. Em 1939, Luiz Gonzaga deixa o exército após nove anos sem dar notícias à família. Vai para o Rio de Janeiro e passa a se apresentar em bares, cabarés e programas de calouros. Em 1940, participa do programa Calouros em Desfile, da Rádio Tupi, e ganha o primeiro lugar com a música “Vira e mexe”. Tocando como sanfoneiro da dupla Genésio Arruda e Januário, é descoberto e levado pela gravadora RCA Victor a gravar seu primeiro disco. O sucesso foi rápido, vários outros discos foram gravados, mas só em 11 de abril de 1945 grava seu primeiro disco como sanfoneiro e cantor, com a música “Dança Mariquinha”. Em 23 de setembro, nasce Gonzaguinha, fruto do relacionamento com a cantora Odaleia Guedes. Nesse mesmo ano, Luiz Gonzaga conhece o parceiro Humberto Teixeira. A biografia é um gênero que tem como finalidade relatar os fatos mais marcantes da vida de uma pessoa. São comuns as biografias que contam detalhes sobre a vida de personalidades conhecidas do grande público por sua atuação na política, nas ciências, na educação, na arte, no esporte, entre outras áreas. O texto é escrito na terceira pessoa do discurso e geralmente faz uso da linguagem formal. Pode ter caráter mais informativo ou apresentar um estilo mais literário, além de circular em livros, jornais, revistas e na internet. (006_013)_APROVA_9ANO_LPT_L01_LA.indd 6 9/24/19 1:28 PM (006_013)_APROVA_9ANO_LPT_L01_GUIA.indd 6 9/24/19 1:29 PM 7 Atividade 1 Apesar de os gêneros biografia, autobiografia e memórias terem, cada um, características peculiares, eles contam com um objetivo comunicativo em comum: apresentar fatos reais. Atividade 2 Chame a atenção dos alunos para o uso das aspas nos trechos transcritos. Recorde com eles a função das aspas no momento de fazer citação de trechos de um texto em um trabalho, por exemplo. 7 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. Depois de 16 anos, volta para sua terra natal. No Recife, apresenta-se em vários programas de rádio. Em 1947, faz sucesso com “Asa branca”. Em 1948, casa-se com a cantora Helena Cavalcanti, e, no ano seguinte, leva sua família para morar no Rio de Janeiro. As parcerias com Humberto Teixeira e com Zé Dantas rendem muitas músicas. Gonzaga e seu conjunto passam a se apresentar em várias partes do país. Em 1980, Luiz Gonzaga canta para o papa João Paulo II, em Fortaleza. Também se apresenta em Paris, a convite da cantora amazonense Nazaré Pereira. Recebe o prêmio Nipper de Ouro e dois discos de ouro pelo álbum Sanfoneiro macho. Em 1988, se separa de Helena e assume o relacionamento com Edelzita Rabelo. Luiz Gonzaga é internado no Recife, no Hospital Santa Joana, no dia 21 de junho de 1989, e falece no mesmo ano, no dia 2 de agosto. Em 2012, foram comemorados os 100 anos do nascimento de Luiz Gonzaga, com o lançamento do filme Gonzaga, de pai para filho, que narra a relação entre ele e Gonzaguinha. O artista recebe, ainda hoje, várias homenagens em todo o país. FRAZÃO, Dilva. Luiz Gonzaga, músico brasileiro. ebiografia, 6 jun. 2019. Disponível em:. Acesso em: 6 jun. 2019. (Texto adaptado.) 1 O objetivo principal do texto é a) narrar uma história fictícia. b) relatar fatos da vida de Luiz Gonzaga. c) argumentar sobre a obra de Luiz Gonzaga. d) descrever Luiz Gonzaga. 2 Geralmente, no início das biografias, há informações sobre o nascimento da pessoa biografada e sua filiação. No final, são apresentados dados sobre a morte dessa pessoa. Localize essas informações no texto e as transcreva. “Luiz Gonzaga nasceu na Fazenda Caiçara, em Exu, sertão de Pernambuco, no dia 13 de dezembro de 1912, filho de Januário José dos Santos, o mestre Januário, ‘sanfoneiro de 8 baixos’, e Ana Batista de Jesus.” “Luiz Gonzaga é internado no Recife, no Hospital Santa Joana, no dia 21 de junho de 1989, e falece no mesmo ano, no dia 2 de agosto.” LUIZ ALFREDO/O CRUZEIRO/EM/D.A PRESS (006_013)_APROVA_9ANO_LPT_L01_LA.indd 7 9/24/19 1:28 PM 6 Biografia e autobiografia Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 1 Lição Leia o texto a seguir e faça o que se pede. Luiz Gonzaga, músico brasileiro Dilva Frazão Luiz Gonzaga (1912-1989) foi um músico brasileiro. Sanfoneiro, cantor e compositor, recebeu o título de Rei do Baião. Foi responsável pela valorização dos ritmos nordestinos, tendo levado o baião, o xote e o xaxado para todo o país. A música “Asa branca”, feita em parceria com Humberto Teixeira e gravada por Luiz Gonzaga no dia 3 de março de 1947, virou hino do Nordeste brasileiro. Luiz Gonzaga nasceu na Fazenda Caiçara, em Exu, sertão de Pernambuco, no dia 13 de dezembro de 1912, filho de Januário José dos Santos, o mestre Januário, “sanfoneiro de 8 baixos”, e Ana Batista de Jesus. O casal teve oito filhos. Luiz Gonzaga, embora já tocasse sanfona desde menino, comprou sua primeira aos 13 anos, com dinheiro emprestado. Em 1929, por causa de um namoro proibido pela família da moça, Luiz Gonzaga foge para a cidade de Crato, no Ceará. Em 1930, vai para Fortaleza, onde entra para o exército. Corneteiro da tropa, em 1933, servindo em Minas Gerais, é reprovado, por não saber a escala musical, num concurso para participar da orquestra do quartel. Depois, tem aulas com Domingos Ambrósio, famoso sanfoneiro de Minas Gerais. Em 1939, Luiz Gonzaga deixa o exército após nove anos sem dar notícias à família. Vai para o Rio de Janeiro e passa a se apresentar em bares, cabarés e programas de calouros. Em 1940, participa do programa Calouros em Desfile, da Rádio Tupi, e ganha o primeiro lugar com a música “Vira e mexe”. Tocando como sanfoneiro da dupla Genésio Arruda e Januário, é descoberto e levado pela gravadora RCA Victor a gravar seu primeiro disco. O sucesso foi rápido, vários outros discos foram gravados, mas só em 11 de abril de 1945 grava seu primeiro disco como sanfoneiro e cantor, com a música “Dança Mariquinha”. Em 23 de setembro, nasce Gonzaguinha, fruto do relacionamento com a cantora Odaleia Guedes. Nesse mesmo ano, Luiz Gonzaga conhece o parceiro Humberto Teixeira. A biografia é um gênero que tem como finalidade relatar os fatos mais marcantes da vida de uma pessoa. São comuns as biografias que contam detalhes sobre a vida de personalidades conhecidas do grande público por sua atuação na política, nas ciências, na educação, na arte, no esporte, entre outras áreas. O texto é escrito na terceira pessoa do discurso e geralmente faz uso da linguagem formal. Pode ter caráter mais informativo ou apresentar um estilo mais literário, além de circular em livros, jornais, revistas e na internet. (006_013)_APROVA_9ANO_LPT_L01_LA.indd 6 9/24/19 1:28 PM (006_013)_APROVA_9ANO_LPT_L01_GUIA.indd 7 9/24/19 1:29 PM 8 Lição 1 Atividades Tópicos Descritores 3 I D1 – Localizar informações explícitas em um texto. 4 II D12 – Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros. 5 I D4 – Inferir uma informação implícita em um texto. 6 IV D9 – Diferenciar as partes principais das secundárias em um texto. 7 V D19 – Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ou morfossintáticos. 8 e 9 IV D15 – Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios etc. 10 II D12 – Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros. Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 8 Lição 1 Biografia e autobiografia 3 A canção “Asa branca” foi gravada a) depois da separação de Luiz Gonzaga e Helena Cavalcanti. b) antes de Luiz Gonzaga se casar com Odaleia Guedes. c) depois do nascimento de Gonzaguinha. d) antes de Luiz Gonzaga servir no exército. 4 Releia o fragmento a seguir, observando as informações destacadas. “Em 1939, Luiz Gonzaga deixa o exército após nove anos sem dar notícias à família.[...] Em 1940, participa do programa Calouros em Desfile, da Rádio Tupi, e ganha o primeiro lugar com a música ‘Vira e mexe’.” • Nas biografias, comumente são apresentados dados precisos, informações exatas. Por quê? Qual é a relação entre essa característica e o gênero? Como o objetivo principal de uma biografia é relatar fatos vivenciados pela pessoa biografada, o autor deve se preocupar em apresentar informações precisas, detalhadas, condizentes com a veracidade dos fatos. 5 De acordo com os parágrafos finais da biografia, pode-se inferir que Luiz Gonzaga a) só foi reconhecido no Nordeste. b) fez carreira internacional. c) ficou restrito ao rádio. d) parou de tocar a sanfona na adolescência. 6 Releia a introdução da biografia “Luiz Gonzaga (1912-1989) foi um músico brasileiro. Sanfoneiro, cantor e compositor, recebeu o título de Rei do Baião. Foi responsável pela valorização dos ritmos nordestinos, levou o baião, o xote e o xaxado para todo o país. A música “Asa branca”, feita em parceria com Humberto Teixeira e gravada por Luiz Gonzaga no dia 3 de março de 1947, virou hino do Nordeste brasileiro.” • Que informação do parágrafo sintetiza a vida de Luiz Gonzaga? a) Foi parceiro de Humberto Teixeira na criação da música “Asa branca”. b) Recebeu o título de Rei do Baião. c) Levou o baião, o xote e o xaxado para todo o país. d) Fez de “Asa branca” hino do Nordeste brasileiro. (006_013)_APROVA_9ANO_LPT_L01_LA.indd 8 9/24/19 1:28 PM Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 9 8 Releia o texto e observe as datas. Geralmente, elas aparecem em ordem a) cronológica, porque seguem os acontecimentos. b) aleatória, porque não representam a realidade de uma vida. c) cronológica, porque relatam uma etapa de vida atemporal. d) aleatória, porque não têm compromisso com a verdade. 9 Identifique as expressões adverbiais de tempo presentes nos trechos a seguir e copie-as. a) “Em 1940, participa do programa Calouros em Desfile, da Rádio Tupi, e ganha o primeiro lugar com a música ‘Vira e mexe’.” Em 1940. b) “Em 23 de setembro, nasce Gonzaguinha, fruto do relacionamento com a cantora Odaleia Guedes.” Em 23 de setembro. 10 Os acontecimentos apresentados na biografia de Luiz Gonzaga são verdadeiros? Justifique sua resposta. Sim, essa biografia narra a vida do artista e tem compromisso com a verdade; portanto, espera-se que ela seja fiel aos fatos. Em uma biografia, é comum o uso de datas e de palavras ou expressões para marcar o tempo, ou seja, advérbios ou locuções adverbiais. Facilmente reconhecíveis, elas exercem duas funções importantes em textos desse gênero: indicar o tempo em que os acontecimentos ocorreram e se um fato é anterior ou posterior a outro. 7 Releia o trecho citado na atividade anterior: em que pessoa do discurso o texto é escrito? Que relação esse traço linguístico tem com o gênero? O texto é escrito em terceira pessoa. O uso dessa pessoa do discurso é comum nas biografias, já que textos do gênero são escritos por terceiros, ou seja, geralmente a pessoa biografada não é quem escreve sobre si mesma. (006_013)_APROVA_9ANO_LPT_L01_LA.indd 9 9/24/19 1:28 PM Atividade 3 A localização de informações no texto é uma importante estratégia de desenvolvimento de leitura. Quando realizar a atividade com os alunos, solicite que eles recontem o texto e observe se apresentam as informações que leram sobre a biografia com coerência e seguindo a ordem cronológica de apresentação dos fatos. Atividade 4 Retome com os alunos a intenção comunicativa de textos do gênero. As biografias são escritas com a finalidade de informar sobre os fatos principais da vida de alguém. Portanto, o biógrafo deve buscar dados reais e detalhá-los para o leitor. Atividade 5 Solicite aos alunos que retomem os quatro últimos parágrafos do texto para que concluam que a carreira do músico, além de ser valorizada no Nordeste, ganhou fama internacional. Chame a atenção para dados como o fato de o compositor ter se apresentado para o Papa (mesmo que no Brasil) e em Paris, por exemplo. Atividade 6 É importante os alunos diferenciarem as partes principais das secundárias no parágrafo. Chame a atenção deles para esta estrutura: o parágrafo é introduzido por uma informação que será detalhada a seguir. (006_013)_APROVA_9ANO_LPT_L01_GUIA.indd 8 9/24/19 1:29 PM 9 Atividade 7 Essa atividade será retomada no estudo da autobiografia (atividade 18). É importante destacar essa característica dos gêneros: diferentemente da biografia, na autobiografia o autor escreve sobre si mesmo. Atividades 8 e 9 As atividades 8 e 9 tratam de um importante recurso dos textos biográficos: o uso de expressões indicadoras de tempo e lugar que servem de elementos de coerência textual, pois organizam a sequência cronológica que é característica do gênero. Chame a atenção dos alunos para esses elementos, peça que voltem ao texto para localizar outros exemplos e discuta com eles a importância de estabelecer relações lógico-discursivas na estruturação dos textos em geral, o que ocorre por meio de expressões adverbiais ou conjunções, por exemplo. Atividade 10 Essa é uma boa oportunidade de retomar com os alunos o objetivo do gênero: relatar fatos importantes da vida de uma pessoa. Por isso, podemos compreender que a biografia é um gênero que tem compromisso com a veracidade dos fatos. Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 8 Lição 1 Biografia e autobiografia 3 A canção “Asa branca” foi gravada a) depois da separação de Luiz Gonzaga e Helena Cavalcanti. b) antes de Luiz Gonzaga se casar com Odaleia Guedes. c) depois do nascimento de Gonzaguinha. d) antes de Luiz Gonzaga servir no exército. 4 Releia o fragmento a seguir, observando as informações destacadas. “Em 1939, Luiz Gonzaga deixa o exército após nove anos sem dar notícias à família.[...] Em 1940, participa do programa Calouros em Desfile, da Rádio Tupi, e ganha o primeiro lugar com a música ‘Vira e mexe’.” • Nas biografias, comumente são apresentados dados precisos, informações exatas. Por quê? Qual é a relação entre essa característica e o gênero? Como o objetivo principal de uma biografia é relatar fatos vivenciados pela pessoa biografada, o autor deve se preocupar em apresentar informações precisas, detalhadas, condizentes com a veracidade dos fatos. 5 De acordo com os parágrafos finais da biografia, pode-se inferir que Luiz Gonzaga a) só foi reconhecido no Nordeste. b) fez carreira internacional. c) ficou restrito ao rádio. d) parou de tocar a sanfona na adolescência. 6 Releia a introdução da biografia “Luiz Gonzaga (1912-1989) foi um músico brasileiro. Sanfoneiro, cantor e compositor, recebeu o título de Rei do Baião. Foi responsável pela valorização dos ritmos nordestinos, levou o baião, o xote e o xaxado para todo o país. A música “Asa branca”, feita em parceria com Humberto Teixeira e gravada por Luiz Gonzaga no dia 3 de março de 1947, virou hino do Nordeste brasileiro.” • Que informação do parágrafo sintetiza a vida de Luiz Gonzaga? a) Foi parceiro de Humberto Teixeira na criação da música “Asa branca”. b) Recebeu o título de Rei do Baião. c) Levou o baião, o xote e o xaxado para todo o país. d) Fez de “Asa branca” hino do Nordeste brasileiro. (006_013)_APROVA_9ANO_LPT_L01_LA.indd 8 9/24/19 1:28 PM Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 9 8 Releia o texto e observe as datas. Geralmente, elas aparecem em ordem a) cronológica, porque seguem os acontecimentos. b) aleatória, porque não representam a realidade de uma vida. c) cronológica, porque relatam uma etapa de vida atemporal. d) aleatória, porque não têm compromisso com a verdade. 9 Identifique as expressões adverbiais de tempo presentes nos trechos a seguir e copie-as. a) “Em 1940, participa do programa Calouros em Desfile, da Rádio Tupi, e ganha o primeiro lugar com a música ‘Vira e mexe’.” Em 1940. b) “Em 23 de setembro, nasce Gonzaguinha, fruto do relacionamento com a cantora Odaleia Guedes.” Em 23 de setembro. 10 Os acontecimentos apresentados na biografia de Luiz Gonzaga são verdadeiros? Justifique sua resposta. Sim, essa biografia narra a vida do artista e tem compromisso com a verdade; portanto, espera-se que ela seja fiel aos fatos. Em uma biografia, é comum o uso de datas e de palavras ou expressões para marcar o tempo, ou seja, advérbios ou locuções adverbiais. Facilmente reconhecíveis, elas exercem duas funções importantes em textos desse gênero: indicar o tempo em que os acontecimentos ocorreram e se um fato é anterior ou posterior a outro. 7 Releia o trecho citado na atividade anterior: em que pessoa do discurso o texto é escrito? Que relação esse traço linguístico tem com o gênero? O texto é escrito em terceira pessoa. O uso dessa pessoa do discurso é comum nas biografias, já que textos do gênero são escritos por terceiros, ou seja, geralmente a pessoa biografada não é quem escreve sobre si mesma. (006_013)_APROVA_9ANO_LPT_L01_LA.indd 9 9/24/19 1:28 PM (006_013)_APROVA_9ANO_LPT_L01_GUIA.indd 9 9/24/19 1:29 PM Lição 1 10 Lição 1 Atividade 11 Talvez os alunos desconheçam o uso da expressão “virar hino” no sentido de representar. Se possível, apresente mais exemplos para que eles se familiarizem com a expressão. Atividade 12 Ao contar a história da vida de alguém, a biografia é como uma mistura entre jornalismo, literatura e história. Nas diferentes áreas do conhecimento, destacam-se biografias de cientistas, artistas, músicos, escritores, personalidades históricas. O interesse por esse gênero relaciona-se ao desejo de se entender melhor o tempo em que a pessoa retratada viveu, o que a fez ser famosa e conhecida, como se deram os fatos que a levaram ao sucesso em sua área de atuação. Como biografias também retratam a vida de pessoas que de alguma forma estão ou estiveram em evidência socialmente, também são procuradas pelo público geral, que busca conhecer mais sobre as particularidades da vida da pessoa retratada, os atributos e fatos que a levaram à fama. Atividade 14 Chame a atenção dos alunos para o uso do verbo “relatar”. Apesar de ser utilizado como sinônimo de narrar e contar, em situações diversas, no estudo dos gêneros e das tipologias textuais, é importante atentar para diferenças. Os textos narrativos (como romances e contos) contam histórias de ficção, inventadas pelo autor, por mais que muitas vezes elas sejam inspiradas na realidade; os textos de relato (como biografias e diários) remetem a fatos reais, vivenciados. Atividades Tópicos Descritores 11 I D3 – Inferir o sentido de uma palavra ou expressão. 12 e 14 II D12 – Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros. 13 I D1 – Localizar informações explícitas em um texto. Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 10 Lição 1 Biografia e autobiografia 11 Releia o trecho a seguir. “A música ‘Asa branca’, feita em parceria com Humberto Teixeira e gravada por Luiz Gonzaga no dia 3 de março de 1947, virou hino do Nordeste brasileiro.” Nesse trecho, a expressão destacada tem o significado de a) menosprezou. b) representou. c) celebrou. d) articulou. 12 Em que tipo de ambiente textos como esse circulam, ou seja, em que situações da vida social biografias são acessadas ou usadas? Sugestão de resposta: A biografia é um gênero de maior circulação nas áreas de ciências, arte, história, educação e cultura. Também é um gênero bastante procurado pelo público geral, sobretudo por leitores que têm interesse por personalidades ou pessoas que estão ou estiveram socialmente evidentes. 13 Por que Luiz Gonzaga recebeu o título de Rei do Baião? Luiz Gonzaga recebeu esse título porque foi responsável pela valorização dos ritmos nordestinos, levando o baião, o xote e o xaxado para todo o país. 14 Com base no que foi estudado nesta lição, pode-se dizer que as biografias têm como finalidade a) chamar a atenção para fatos corriqueiros sobre membros de um grupo social. b) relatar os fatos centrais da vida de pessoas de destaque para uma comunidade. c) denunciar atitudes suspeitas de pessoas. d) revelar detalhes do estilo de vida de celebridades da televisão. (006_013)_APROVA_9ANO_LPT_L01_LA.indd 10 9/24/19 1:28 PM Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 11 A autobiografia é um gênero em que o autor é também protagonista dos acontecimentos relatados. A intenção é tornar públicos fatos marcantes de sua trajetória de vida. Por isso, o autor é personagem principal e é igualmente quem relata os fatos a partir de seu ponto de vista pessoal. A linguagem empregada contém marcas da subjetividade, já que as autobiografias têm caráter confessional. Os textos desse gênero são publicados em livros e revistas, impressos e digitais, ou em blogues e sites da internet. Leia o texto a seguir e faça o que se pede. Fragmento do livro autobiográfico Aprendizados, escrito pela modelo brasileira Gisele Bündchen Se minha intenção fosse escrever um relato simples e direto da minha vida até agora, a versão editada em cortes rápidos poderia ser esta: Meu nome é Gisele Caroline Bündchen. Trabalho há 23 anos como modelo. Nasci em 1980 e fui criada em Horizontina, uma cidadezinha no sul do Brasil, a uma hora do rio que faz a divisa do país com a Argentina. Sou da quinta geração de brasileiros descendentes de alemães, tanto por parte de mãe quanto por parte de pai. Meus pais falavam alemão um com o outro e português comigo e com as minhas cinco irmãs. [...] Quando tinha 13 anos, minha mãe, preocupada com a minha má postura — eu já media 1,75 m —, me matriculou junto com duas das minhas irmãs num curso de modelo e manequim na nossa cidade. No fim do curso, nós embarcamos numa excursão para Curitiba, São Paulo e Rio de Janeiro. A viagem de ônibus pareceu interminável, durou 27 horas. Algumas mães viajaram conosco, incluindo a minha. Num shopping em São Paulo, um homem se aproximou de mim e soltou uma frase que me deixou desconfiada: Você quer ser modelo? Eu gritei “Mãe!”, e ela veio correndo. Mas esse cara — Zeca era o nome dele — era sério, um caça-talentos da Elite Model Management. Quando fomos até o escritório da agência, ele disse para minha mãe que ela devia me inscrever num concurso nacional, o Elite Look of the Year, e foi o que ela fez. Não consegui acreditar quando ganhei o segundo lugar, que veio acompanhado de uma passagem para Ibiza, na Espanha, para eu participar da etapa mundial do Elite Model Look. Foi minha primeira viagem de avião, a primeira vez que saí do Brasil. E acabei ficando entre as dez finalistas. [...] Nos últimos vinte anos, apareci em mais de 1.200 capas de revista, quase 450 campanhas publicitárias e participei de cerca de 500 desfiles de moda. [...] Portanto, neste livro divido alguns aprendizados que me ajudaram a levar uma vida mais consciente e alegre, que me inspiraram a superar cada desafio que enfrentei ao longo dos anos e que me trouxeram uma compreensão mais profunda de mim mesma e do mundo ao meu redor. [...] EVERETT COLLECTION/SHUTTERSTOCK (006_013)_APROVA_9ANO_LPT_L01_LA.indd 11 9/24/19 1:28 PM (006_013)_APROVA_9ANO_LPT_L01_GUIA.indd 10 9/24/19 1:29 PM 11 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 10 Lição 1 Biografia e autobiografia 11 Releia o trecho a seguir. “A música ‘Asa branca’, feita em parceria com Humberto Teixeira e gravada por Luiz Gonzaga no dia 3 de março de 1947, virou hino do Nordeste brasileiro.” Nesse trecho, a expressão destacada tem o significado de a) menosprezou. b) representou. c) celebrou. d) articulou. 12 Em que tipo de ambiente textos como esse circulam, ou seja, em que situações da vida social biografias são acessadas ou usadas? Sugestão de resposta: A biografia é um gênero de maior circulação nas áreas de ciências, arte, história, educação e cultura. Também é um gênero bastante procurado pelo público geral, sobretudo por leitores que têm interesse por personalidades ou pessoas que estão ou estiveram socialmente evidentes. 13 Por que Luiz Gonzaga recebeu o título de Rei do Baião? Luiz Gonzaga recebeu esse título porque foi responsável pela valorização dos ritmos nordestinos, levando o baião, o xote e o xaxado para todo o país. 14 Com base no que foi estudado nesta lição, pode-se dizer que as biografias têm como finalidade a) chamar a atenção para fatos corriqueiros sobre membros de um grupo social. b) relatar os fatos centrais da vida de pessoas de destaque para uma comunidade. c) denunciar atitudes suspeitas de pessoas. d) revelar detalhes do estilo de vida de celebridades da televisão. (006_013)_APROVA_9ANO_LPT_L01_LA.indd 10 9/24/19 1:28 PM Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 11 A autobiografia é um gênero em que o autor é também protagonista dos acontecimentos relatados. A intenção é tornar públicos fatos marcantes de sua trajetória de vida. Por isso, o autor é personagem principal e é igualmente quem relata os fatos a partir de seu ponto de vista pessoal. A linguagem empregada contém marcas da subjetividade, já que as autobiografias têm caráter confessional. Os textos desse gênero são publicados em livros e revistas, impressos e digitais, ou em blogues e sites da internet. Leia o texto a seguir e faça o que se pede. Fragmento do livro autobiográfico Aprendizados, escrito pela modelo brasileira Gisele Bündchen Se minha intenção fosse escrever um relato simples e direto da minha vida até agora, a versão editada em cortes rápidos poderia ser esta: Meu nome é Gisele Caroline Bündchen. Trabalho há 23 anos como modelo. Nasci em 1980 e fui criada em Horizontina, uma cidadezinha no sul do Brasil, a uma hora do rio que faz a divisa do país com a Argentina. Sou da quinta geração de brasileiros descendentes de alemães, tanto por parte de mãe quanto por parte de pai. Meus pais falavam alemão um com o outro e português comigo e com as minhas cinco irmãs. [...] Quando tinha 13 anos, minha mãe, preocupada com a minha má postura — eu já media 1,75 m —, me matriculou junto com duas das minhas irmãs num curso de modelo e manequim na nossa cidade. No fim do curso, nós embarcamos numa excursão para Curitiba, São Paulo e Rio de Janeiro. A viagem de ônibus pareceu interminável, durou 27 horas. Algumas mães viajaram conosco, incluindo a minha. Num shopping em São Paulo, um homem se aproximou de mim e soltou uma frase que me deixou desconfiada: Você quer ser modelo? Eu gritei “Mãe!”, e ela veio correndo. Mas esse cara — Zeca era o nome dele — era sério, um caça-talentos da Elite Model Management. Quando fomos até o escritório da agência, ele disse para minha mãe que ela devia me inscrever num concurso nacional, o Elite Look of the Year, e foi o que ela fez. Não consegui acreditar quando ganhei o segundo lugar, que veio acompanhado de uma passagem para Ibiza, na Espanha, para eu participar da etapa mundial do Elite Model Look. Foi minha primeira viagem de avião, a primeira vez que saí do Brasil. E acabei ficando entre as dez finalistas. [...] Nos últimos vinte anos, apareci em mais de 1.200 capas de revista, quase 450 campanhas publicitárias e participei de cerca de 500 desfiles de moda. [...] Portanto, neste livro divido alguns aprendizados que me ajudaram a levar uma vida mais consciente e alegre, que me inspiraram a superar cada desafio que enfrentei ao longo dos anos e que me trouxeram uma compreensão mais profunda de mim mesma e do mundo ao meu redor. [...] EVERETT COLLECTION/SHUTTERSTOCK (006_013)_APROVA_9ANO_LPT_L01_LA.indd 11 DIFICULDADES: O QUE FAZER? 9/24/19 1:28 PM As esferas de circulação social dos gêneros trabalhados Alguns alunos podem ter dificuldades em compreender as esferas de circulação social dos textos. Nesse sentido, a atividade 12 propicia uma reflexão importante no processo de letramento. Também levante hipóteses com os alunos sobre as esferas de circulação social dos textos e gêneros que estão estudando. Para isso, lance perguntas: “Que textos geralmente circulam na vida pessoal?”; “Que gêneros são mais comuns na esfera jornalística? E nos campos de atuação da vida acadêmica ou da vida pública?”; “Que gêneros da esfera literária vocês conhecem?”. Esse tipo de discussão faz com que os alunos percebam que a leitura e a escrita têm uma função social. Introdução A autobiografia é um gênero que tem por finalidade permitir ao autor falar de si, narrando os acontecimentos mais relevantes de sua vida. Nela, o autor é a personagem central da história. Por isso, todos os acontecimentos são sempre apresentados sob sua perspetiva ou seu ponto de vista. Essa característica do texto autobiográfico faz com que a linguagem apresente recursos linguísticos que marcam a subjetividade e revelem o estilo do autor. Essas marcas podem ser compreendidas como avaliações e comentários atribuídos ao próprio autor, mas também se referem ainda às palavras e expressões que remetem a ele. Por esse motivo, a autobiografia geralmente é escrita em primeira pessoa, por meio de pronomes e verbos flexionados nessa pessoa. (006_013)_APROVA_9ANO_LPT_L01_GUIA.indd 11 9/24/19 1:29 PM 12 Lição 1 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 13 a) Explique a comparação que a autora faz entre o passado e o presente no trecho, relacionando-a à variação de tempos verbais. No trecho, há verbos no presente (levo), no passado (tomei, comecei) e no futuro (estaremos). Essa variação temporal marca a comparação que a autora faz entre suas escolhas, no passado, e as conquistas que delas resultaram na vida presente. b) Identifique um verbo e uma conjunção que têm sentido de hipótese, possibilidade, condição. Poderia, se. 18 Uma marca de linguagem do texto da autobiografia é o uso da primeira pessoa do discurso, o que imprime um tom de subjetividade ao texto. Identifique as marcas da primeira pessoa nos trechos a seguir. a) “Por 23 anos, também fui uma imagem sem voz. Tenho isso em comum com muitas mulheres.” Fui, tenho. b) “Permitir a mim mesma me abrir e mostrar meu lado vulnerável — não ela, mas eu, Gisele — é bem assustador.” Mim mesma, me, meu, eu. 19 Marque a opção em que a relação semântica estabelecida pela conjunção destacada está classificada incorretamente. a) “Se minha intenção fosse escrever um relato simples e direto da minha vida até agora, a versão editada em cortes rápidos poderia ser esta: Meu nome é Gisele Caroline Bündchen.” (condição) b) “Mas esse cara — Zeca era o nome dele — era sério, um caça-talentos da Elite Model Management.” (adversidade) c) “Quando fomos até o escritório da agência, ele disse para minha mãe que ela devia me inscrever num concurso nacional, o Elite Look of the Year, e foi o que ela fez.” (explicação) d) “Afinal, as mudanças só acontecem quando estamos dispostos a defender aquilo em que acreditamos.” (conclusão) PHOTOSHOT/AGB PHOTO LIBRARY (006_013)_APROVA_9ANO_LPT_L01_LA.indd 13 9/24/19 1:28 PM Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 12 Lição 1 Biografia e autobiografia Oportunidades fenomenais me foram oferecidas, e trabalhei duro para tirar o melhor proveito de cada uma delas. Minha vida não foi desse jeito por acaso. Escolhi me mudar para São Paulo quando tinha 14 anos. Muitos anos depois, escolhi me casar com meu marido. Escolhi formar uma família com ele. Poderia nunca ter saído do Brasil. Poderia ter sido jogadora de vôlei profissional (eu era boa nisso) ou ter me tornado veterinária. Poderia ter me casado com outra pessoa, ou nunca ter me casado ou tido filhos. A vida que levo hoje é a consequência das dezenas de decisões que tomei. Quando era mais jovem, aproveitei as portas que se abriram para mim. Mas, com o passar dos anos, comecei eu mesma a abrir as portas. Se fizermos escolhas mais conscientes e com uma maior compreensão de nós mesmos, estaremos mais alinhados com o nosso propósito na vida, seja ele qual for. [...] Por 23 anos, também fui uma imagem sem voz. Tenho isso em comum com muitas mulheres. Quantas vezes nos passaram a mensagem de que nossas vozes não valiam a pena ser ouvidas, seja quando somos ignoradas numa reunião, ou criticadas nas redes sociais, ou reduzidas a um conjunto de partes corporais? Permitir a mim mesma me abrir e mostrar meu lado vulnerável — não ela, mas eu, Gisele — é bem assustador. Não vou mais poder me desconectar nem me esconder. Ao mesmo tempo, acredite em mim: nada é mais estranho do que ser o objeto das projeções de outras pessoas. Ser conhecida e ao mesmo tempo desconhecida já não me parece certo. A vida nem sempre é fácil, nem é um conto de fadas, e todos enfrentamos desafios, não importa quem sejamos. Ao falar abertamente, espero que possa inspirar outras mulheres a fazerem o mesmo, principalmente numa época em que as mulheres precisam apoiar umas às outras mais do que nunca. Afinal, as mudanças só acontecem quando estamos dispostos a defender aquilo em que acreditamos. BÜNDCHEN, Gisele. Aprendizados. Best Seller. São Paulo: 2018, Introdução. Disponível em:. Acesso em: 3 set. 2019. 15 Qual é o assunto tratado no texto lido? As memórias da modelo brasileira Gisele Bündchen. 16 Quanto ao objetivo comunicativo, trata-se de um texto a) descritivo. b) de relato. c) argumentativo. d) expositivo. 17 Observe a variação do tempo verbal no trecho a seguir: “Poderia ter me casado com outra pessoa, ou nunca ter me casado ou tido filhos. A vida que levo hoje é a consequência das dezenas de decisões que tomei. Quando era mais jovem, aproveitei as portas que se abriram para mim. Mas, com o passar dos anos, comecei eu mesma a abrir as portas. Se fizermos escolhas mais conscientes e com uma maior compreensão de nós mesmos, estaremos mais alinhados com o nosso propósito na vida, seja ele qual for.”. (006_013)_APROVA_9ANO_LPT_L01_LA.indd 12 9/24/19 1:28 PM Atividades Tópicos Descritores 15 I D6 – Identificar o tema de um texto. 16 II D12 – Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros. 17 e 19 V D19 – Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ou morfossintáticos. 18 VI D13 – Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto. Atividade 15 Por se tratar de um texto autobiográfico de Gisele Bündchen, espera-se que os alunos concluam que o texto lido trata justamente das memórias da modelo. Atividade 16 Retome com os alunos elementos da introdução para que entendam a intenção comunicativa do texto. Na autobiografia, o autor do texto é também o protagonista dos fatos que conta: o objetivo é retomar acontecimentos vivenciados e que são por ele considerados relevantes para sua trajetória. Nesse sentido, justifica-se a utilização da primeira pessoa do discurso, o que imprime um tom de subjetividade ao texto. Atividade 17 Retome com os alunos a semântica dos tempos e modos verbais. O pretérito perfeito geralmente é usado para indicar um fato pontual do passado, que aconteceu e terminou, que não se estendeu ou que durou um período curto. Já o futuro do pretérito indica hipótese. (006_013)_APROVA_9ANO_LPT_L01_GUIA.indd 12 9/24/19 1:29 PM 13 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 13 a) Explique a comparação que a autora faz entre o passado e o presente no trecho, relacionando-a à variação de tempos verbais. No trecho, há verbos no presente (levo), no passado (tomei, comecei) e no futuro (estaremos). Essa variação temporal marca a comparação que a autora faz entre suas escolhas, no passado, e as conquistas que delas resultaram na vida presente. b) Identifique um verbo e uma conjunção que têm sentido de hipótese, possibilidade, condição. Poderia, se. 18 Uma marca de linguagem do texto da autobiografia é o uso da primeira pessoa do discurso, o que imprime um tom de subjetividade ao texto. Identifique as marcas da primeira pessoa nos trechos a seguir. a) “Por 23 anos, também fui uma imagem sem voz. Tenho isso em comum com muitas mulheres.” Fui, tenho. b) “Permitir a mim mesma me abrir e mostrar meu lado vulnerável — não ela, mas eu, Gisele — é bem assustador.” Mim mesma, me, meu, eu. 19 Marque a opção em que a relação semântica estabelecida pela conjunção destacada está classificada incorretamente. a) “Se minha intenção fosse escrever um relato simples e direto da minha vida até agora, a versão editada em cortes rápidos poderia ser esta: Meu nome é Gisele Caroline Bündchen.” (condição) b) “Mas esse cara — Zeca era o nome dele — era sério, um caça-talentos da Elite Model Management.” (adversidade) c) “Quando fomos até o escritório da agência, ele disse para minha mãe que ela devia me inscrever num concurso nacional, o Elite Look of the Year, e foi o que ela fez.” (explicação) d) “Afinal, as mudanças só acontecem quando estamos dispostos a defender aquilo em que acreditamos.” (conclusão) PHOTOSHOT/AGB PHOTO LIBRARY (006_013)_APROVA_9ANO_LPT_L01_LA.indd 13 9/24/19 1:28 PM Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 12 Lição 1 Biografia e autobiografia Oportunidades fenomenais me foram oferecidas, e trabalhei duro para tirar o melhor proveito de cada uma delas. Minha vida não foi desse jeito por acaso. Escolhi me mudar para São Paulo quando tinha 14 anos. Muitos anos depois, escolhi me casar com meu marido. Escolhi formar uma família com ele. Poderia nunca ter saído do Brasil. Poderia ter sido jogadora de vôlei profissional (eu era boa nisso) ou ter me tornado veterinária. Poderia ter me casado com outra pessoa, ou nunca ter me casado ou tido filhos. A vida que levo hoje é a consequência das dezenas de decisões que tomei. Quando era mais jovem, aproveitei as portas que se abriram para mim. Mas, com o passar dos anos, comecei eu mesma a abrir as portas. Se fizermos escolhas mais conscientes e com uma maior compreensão de nós mesmos, estaremos mais alinhados com o nosso propósito na vida, seja ele qual for. [...] Por 23 anos, também fui uma imagem sem voz. Tenho isso em comum com muitas mulheres. Quantas vezes nos passaram a mensagem de que nossas vozes não valiam a pena ser ouvidas, seja quando somos ignoradas numa reunião, ou criticadas nas redes sociais, ou reduzidas a um conjunto de partes corporais? Permitir a mim mesma me abrir e mostrar meu lado vulnerável — não ela, mas eu, Gisele — é bem assustador. Não vou mais poder me desconectar nem me esconder. Ao mesmo tempo, acredite em mim: nada é mais estranho do que ser o objeto das projeções de outras pessoas. Ser conhecida e ao mesmo tempo desconhecida já não me parece certo. A vida nem sempre é fácil, nem é um conto de fadas, e todos enfrentamos desafios, não importa quem sejamos. Ao falar abertamente, espero que possa inspirar outras mulheres a fazerem o mesmo, principalmente numa época em que as mulheres precisam apoiar umas às outras mais do que nunca. Afinal, as mudanças só acontecem quando estamos dispostos a defender aquilo em que acreditamos. BÜNDCHEN, Gisele. Aprendizados. Best Seller. São Paulo: 2018, Introdução. Disponível em:. Acesso em: 3 set. 2019. 15 Qual é o assunto tratado no texto lido? As memórias da modelo brasileira Gisele Bündchen. 16 Quanto ao objetivo comunicativo, trata-se de um texto a) descritivo. b) de relato. c) argumentativo. d) expositivo. 17 Observe a variação do tempo verbal no trecho a seguir: “Poderia ter me casado com outra pessoa, ou nunca ter me casado ou tido filhos. A vida que levo hoje é a consequência das dezenas de decisões que tomei. Quando era mais jovem, aproveitei as portas que se abriram para mim. Mas, com o passar dos anos, comecei eu mesma a abrir as portas. Se fizermos escolhas mais conscientes e com uma maior compreensão de nós mesmos, estaremos mais alinhados com o nosso propósito na vida, seja ele qual for.”. (006_013)_APROVA_9ANO_LPT_L01_LA.indd 12 9/24/19 1:28 PM DIFICULDADES: O QUE FAZER? A linguagem textual Chame a atenção dos alunos para a linguagem textual. A biografia lida anteriormente, por relatar objetivamente a vida do artista Luiz Gonzaga, é um texto em que mais facilmente se localiza uma informação. Já a autobiografia escrita por Gisele Bündchen é subjetiva, há a predominância da linguagem figurada, metafórica. Por isso, alguns alunos podem apresentar dificuldades durante sua leitura. A interpretação de textos como esse exige uma competência leitora diferente, já que os alunos não podem apenas buscar marcas explícitas de sentido. Assim, eles devem buscar primeiro o sentido global do texto, procurando entender os sentimentos manifestados pela autora/protagonista diante das lembranças de seu passado. Com base nessa concepção geral, será mais fácil interpretar as metáforas e as ironias, por exemplo. Seria interessante desafiá-los a perceber essas características, localizando exemplos em ambos os textos, lendo-os em voz alta e identificando a objetividade ou a subjetividade do trecho por eles destacado. Atividade 18 Chame a atenção dos alunos para o fato de que essa pessoalidade do discurso se expressa por meio de pronomes e de verbos em sua forma no singular, já que todas as informações se referem ao próprio autor/protagonista. Atividade 19 É importante os alunos perceberem as relações de sentido estabelecidas pelas conjunções e a função coesiva que exercem. Solicite que localizem outras conjunções no texto e expliquem o efeito de sentido que apresentam no contexto. Essa é uma importante estratégia de desenvolvimento da proficiência de leitura. (006_013)_APROVA_9ANO_LPT_L01_GUIA.indd 13 9/24/19 1:29 PM 14 Lição 2 Introdução A crônica é um gênero da esfera literária que se situa entre a literatura e o jornalismo. Ela se caracteriza pela pouca extensão e pela abordagem de temas do cotidiano. O cronista pode se inspirar em algum fato recente divulgado nos meios de comunicação ou seu texto pode ser fruto da imaginação, das observações e da própria experiência de vida do autor. A intenção é provocar, de maneira leve, a reflexão do leitor sobre as relações humanas, a existência, entre tantos outros aspectos que envolvem o ser humano. Apesar de adotar a norma-padrão, a linguagem tende à informalidade para tornar o texto mais próximo do leitor. Nesta lição, os alunos estudarão uma crônica para ampliar sua competência leitora e conhecer a estrutura composicional desse gênero textual. Atividades Tópicos Descritores 1 V D17 – Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações. 2 I D4 – Inferir uma informação implícita em um texto. começará a me escarafunchar a pobre alma, e isso não vale a pena. Respeitemos a morna paz desse brejo noturno onde fermentam coisas estranhas e se movem monstros informes e insensatos. Afinal posso aguentar isso, sou um rapaz direito, bem-comportado, talvez até bom partido para uma senhorita da classe média que não faça questão da beleza física mas sim da moral, modéstia à parte. O remédio é falar menos e escrever mais, antes que os complexos me paralisem os dedos, pobres dedos, triste mão que... mas, francamente, página de jornal não é lugar para a gente falar essas coisas. Eu vos direi, senhora, que a voz é feia e roufenha, mas o sentimento é límpido, é cristalino, puro — e vosso. Setembro, 1948 BRAGA, Rubem. 200 crônicas escolhidas. 18. ed. Rio de Janeiro: Record, 2002. p. 153-154. Releia o trecho a seguir e responda às atividades 1 e 2. CARLOS CAMINHA 1 Que efeito tem o uso das reticências nesse trecho? As reticências dão a ideia de que o escritor interrompeu o que iria dizer. Na frase seguinte, o escritor esclarece que não considera adequado expor problemas pessoais em um jornal. 2 A partir do trecho, pode-se inferir que a) o narrador se recusa a tomar remédio. b) o narrador é escritor. c) o narrador não gosta de escrever. d) o narrador tem problema na voz e nas mãos. “O remédio é falar menos e escrever mais, antes que os complexos me paralisem os dedos, pobres dedos, triste mão que... mas, francamente, página de jornal não é lugar para a gente falar essas coisas.” 15 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. (014_017)_APROVA_9ANO_LPT_L02_LA.indd 15 9/24/19 1:33 PM Leia o texto a seguir e faça o que se pede. O homem rouco Rubem Braga Deus sabe o que andei fazendo por aí; coisa boa não há de ter sido, pois Ele me tirou a voz. Ela sempre foi embrulhada e confusa; a mim próprio muitas vezes parecia monótona e enjoada, que dirá aos outros. Mas era, afinal de contas, a voz de uma pessoa, e bem ou mal eu podia dizer ao mendigo “não tenho trocado”, ao homem parado na esquina, “o senhor pode ter a gentileza de me dar fogo”, e ao garçom, “por favor, mais um pedaço de gelo”. Dizia certamente outras coisas, e numa delas me perdi. Fiquei dias afônico, e hoje me comunico e lamento com uma voz de túnel, roufenha, intermitente e infame. Ora, naturalmente que me trato. Deram-me várias pastilhas e um especialista me receitou uma injeção e uma inalação que cheguei a fazer uma vez e me aborreceu pelo seu desagradável jeito de vício secreto ou de rito religioso oriental. Uma leitora me receitou pelo telefone chá de pitangueira, laranja-da-terra e eucalipto, tudo isso agravado por um dente de alho bem moído. Não farei essas coisas. Vejo-me à noite, no recolhimento do lar, tomando esse chá dos tempos coloniais e me sinto velho e triste de cortar o coração. Alguém me disse que se trata de rouquidão nervosa, o que me deixa desconfiado de mim mesmo. Terei muitos complexos? Precisamente quantos? Feios, graves? Por que me atacaram a garganta, e não, por exemplo, o joelho? Ou quem sabe havia alguma coisa que eu queria dizer e não podia, não devia, não ousava, estrangulado de timidez, e então engoli a voz? Quando era criança, agora me lembro, passei um ano gago porque fui com outros moleques gritar “Capitão Banana” diante da tenda de um velho que vendia frutas e ele estava escondido no escuro e me varejou um balde d’água em cima. Naturalmente devo contar essa história a um psicanalista. Mas então ele A crônica é um gênero que circula tanto na esfera jornalística como na esfera literária. Pode-se apresentar como uma narrativa ou um texto de caráter argumentativo que aborda temas da vida cotidiana, abrangendo assuntos das áreas mais diversas. Em geral, é curta e escrita em linguagem simples, embora obedeça à norma-padrão. O tom informal do texto se assemelha a uma conversa entre amigos, criando uma proximidade entre o escritor e o leitor. A narrativa pode ser irônica ou bem-humorada e, muitas vezes, relata fatos vividos pelo próprio escritor. A crônica é publicada em jornais e na internet, mas também pode ser reunida em livro, geralmente em uma seleção de textos desse gênero. 14 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 2 Crônica Lição (014_017)_APROVA_9ANO_LPT_L02_LA.indd 14 9/24/19 1:33 PM (014_017)_APROVA_9ANO_LPT_L02_GUIA.indd 14 9/24/19 1:34 PM 15 Atividade 1 Além de representar interrupções, as reticências também podem transmitir emoção ou, quando entre parênteses, substituir trechos suprimidos do texto. Atividade 2 Com os alunos, retome os dados da fonte do texto para conversar sobre os suportes textuais em que a crônica foi publicada. Pelo trecho, pode-se inferir que o escritor publicava crônicas em um jornal; posteriormente, essa crônica foi selecionada para compor uma antologia, uma coletânea de crônicas. começará a me escarafunchar a pobre alma, e isso não vale a pena. Respeitemos a morna paz desse brejo noturno onde fermentam coisas estranhas e se movem monstros informes e insensatos. Afinal posso aguentar isso, sou um rapaz direito, bem-comportado, talvez até bom partido para uma senhorita da classe média que não faça questão da beleza física mas sim da moral, modéstia à parte. O remédio é falar menos e escrever mais, antes que os complexos me paralisem os dedos, pobres dedos, triste mão que... mas, francamente, página de jornal não é lugar para a gente falar essas coisas. Eu vos direi, senhora, que a voz é feia e roufenha, mas o sentimento é límpido, é cristalino, puro — e vosso. Setembro, 1948 BRAGA, Rubem. 200 crônicas escolhidas. 18. ed. Rio de Janeiro: Record, 2002. p. 153-154. Releia o trecho a seguir e responda às atividades 1 e 2. CARLOS CAMINHA 1 Que efeito tem o uso das reticências nesse trecho? As reticências dão a ideia de que o escritor interrompeu o que iria dizer. Na frase seguinte, o escritor esclarece que não considera adequado expor problemas pessoais em um jornal. 2 A partir do trecho, pode-se inferir que a) o narrador se recusa a tomar remédio. b) o narrador é escritor. c) o narrador não gosta de escrever. d) o narrador tem problema na voz e nas mãos. “O remédio é falar menos e escrever mais, antes que os complexos me paralisem os dedos, pobres dedos, triste mão que... mas, francamente, página de jornal não é lugar para a gente falar essas coisas.” 15 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. (014_017)_APROVA_9ANO_LPT_L02_LA.indd 15 9/24/19 1:33 PM Leia o texto a seguir e faça o que se pede. O homem rouco Rubem Braga Deus sabe o que andei fazendo por aí; coisa boa não há de ter sido, pois Ele me tirou a voz. Ela sempre foi embrulhada e confusa; a mim próprio muitas vezes parecia monótona e enjoada, que dirá aos outros. Mas era, afinal de contas, a voz de uma pessoa, e bem ou mal eu podia dizer ao mendigo “não tenho trocado”, ao homem parado na esquina, “o senhor pode ter a gentileza de me dar fogo”, e ao garçom, “por favor, mais um pedaço de gelo”. Dizia certamente outras coisas, e numa delas me perdi. Fiquei dias afônico, e hoje me comunico e lamento com uma voz de túnel, roufenha, intermitente e infame. Ora, naturalmente que me trato. Deram-me várias pastilhas e um especialista me receitou uma injeção e uma inalação que cheguei a fazer uma vez e me aborreceu pelo seu desagradável jeito de vício secreto ou de rito religioso oriental. Uma leitora me receitou pelo telefone chá de pitangueira, laranja-da-terra e eucalipto, tudo isso agravado por um dente de alho bem moído. Não farei essas coisas. Vejo-me à noite, no recolhimento do lar, tomando esse chá dos tempos coloniais e me sinto velho e triste de cortar o coração. Alguém me disse que se trata de rouquidão nervosa, o que me deixa desconfiado de mim mesmo. Terei muitos complexos? Precisamente quantos? Feios, graves? Por que me atacaram a garganta, e não, por exemplo, o joelho? Ou quem sabe havia alguma coisa que eu queria dizer e não podia, não devia, não ousava, estrangulado de timidez, e então engoli a voz? Quando era criança, agora me lembro, passei um ano gago porque fui com outros moleques gritar “Capitão Banana” diante da tenda de um velho que vendia frutas e ele estava escondido no escuro e me varejou um balde d’água em cima. Naturalmente devo contar essa história a um psicanalista. Mas então ele A crônica é um gênero que circula tanto na esfera jornalística como na esfera literária. Pode-se apresentar como uma narrativa ou um texto de caráter argumentativo que aborda temas da vida cotidiana, abrangendo assuntos das áreas mais diversas. Em geral, é curta e escrita em linguagem simples, embora obedeça à norma-padrão. O tom informal do texto se assemelha a uma conversa entre amigos, criando uma proximidade entre o escritor e o leitor. A narrativa pode ser irônica ou bem-humorada e, muitas vezes, relata fatos vividos pelo próprio escritor. A crônica é publicada em jornais e na internet, mas também pode ser reunida em livro, geralmente em uma seleção de textos desse gênero. 14 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 2 Crônica Lição (014_017)_APROVA_9ANO_LPT_L02_LA.indd 14 9/24/19 1:33 PM (014_017)_APROVA_9ANO_LPT_L02_GUIA.indd 15 9/24/19 1:34 PM 16 Lição 2 Atividade 3 Oralmente, mostre aos alunos o uso de perguntas retóricas no dia a dia. Em sala de aula, por exemplo, um professor pode questionar um aluno que se atrasa com perguntas como “Você sabe que horas são?”. O objetivo é obter uma resposta, mas também fazer um questionamento. No caso da crônica, essa estrutura se repete no quinto parágrafo: “Alguém me disse que se trata de rouquidão nervosa, o que me deixa desconfiado de mim mesmo. Terei muitos complexos? Precisamente quantos? Feios, graves?”. Atividade 4 Oriente os alunos a reler o terceiro parágrafo para relacionar o sentido ao contexto. O narrador conta que já haviam receitado pastilhas, injeção e inalação, tratamentos que ele já não tolerava. E a sugestão da leitora era que ele colocasse um dente de alho no chá, o que para ele era também desagradável. Com o uso desse termo, o escritor expressa sua opinião, desaprovando o chá recomendado pela leitora. Atividades Tópicos Descritores 3 V D17 – Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações. 4 I D3 – Inferir o sentido de uma palavra ou expressão. 5 IV D2 – Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para a continuidade de um texto. 6 VI D13 – Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto. 7 V D18 – Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expressão. 8 IV D10 – Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa. “O remédio é falar menos e escrever mais, antes que os complexos me paralisem os dedos, pobres dedos, triste mão que... mas, francamente, página de jornal não é lugar para a gente falar essas coisas. Eu vos direi, senhora, que a voz é feia e roufenha, mas o sentimento é límpido, é cristalino, puro — e vosso.” 5 Para evitar a repetição de palavras e escrever um texto coeso, é comum o uso de pronomes e expressões sinônimas. Pensando nessas relações de coesão textual, responda: o pronome ele é utilizado para retomar que substantivos? Velho e psicanalista. Releia o desfecho da crônica para responder às atividades 6 e 7. 6 Quem é o interlocutor do texto, ou seja, a quem o narrador se dirige? Justifique sua resposta. Como fica evidente no final do texto, o narrador se dirige aos leitores do jornal: “mas, francamente, página de jornal não é lugar para a gente falar essas coisas”. Ele também se dirige à possível pretendente. 7 Por que o escritor fez uso de vos e vosso no último parágrafo da crônica? Porque essa forma de tratamento dá um tom de formalidade ao texto, provavelmente para mostrar que o autor é uma pessoa digna e de confiança, que se dirige de maneira respeitosa a uma possível pretendente. 8 Que problema de saúde motivou o autor a escrever a crônica? O escritor ficou rouco. Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 17 (014_017)_APROVA_9ANO_LPT_L02_LA.indd 17 9/24/19 1:33 PM 3 Denomina-se pergunta retórica uma pergunta feita com a intenção de levantar um questionamento, e não com a de ser respondida de fato. Em que parágrafo há uma sequência de perguntas retóricas? No quinto parágrafo. 4 Em “Uma leitora me receitou pelo telefone chá de pitangueira, laranja-da- -terra e eucalipto, tudo isso agravado por um dente de alho bem moído”, qual é o sentido da expressão destacada? Agravado significa ficar ainda mais grave, pior. No contexto, significa que o narrador considera que o chá ficaria ainda mais desagradável com o alho. Releia o trecho a seguir para responder à atividade 5. “Quando era criança, agora me lembro, passei um ano gago porque fui com outros moleques gritar ‘Capitão Banana’ diante da tenda de um velho que vendia frutas e ele estava escondido no escuro e me varejou um balde d’água em cima. Naturalmente devo contar essa história a um psicanalista. Mas então ele começará a me escarafunchar a pobre alma, e isso não vale a pena. Respeitemos a morna paz desse brejo noturno onde fermentam coisas estranhas e se movem monstros informes e insensatos.” CARLOS CAMINHA Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 16 Lição 2 Crônica (014_017)_APROVA_9ANO_LPT_L02_LA.indd 16 9/24/19 1:33 PM (014_017)_APROVA_9ANO_LPT_L02_GUIA.indd 16 9/24/19 1:34 PM 17 DIFICULDADES: O QUE FAZER? Desenvolvimento de proficiência leitora Os alunos podem apresentar dificuldades para identificarem as relações de coesão textual e perceberem sua importância na construção de um texto. Para tanto, peça a eles que façam uma leitura silenciosa do texto e encontrem as expressões retomadas. Em seguida, leia-o em voz alta e observe as hipóteses dos alunos. Para eles entenderem que se trata de uma relação de substituição, solicite que releiam os períodos, repetindo as palavras ou expressões, para se darem conta da relação lógica. Por exemplo: “Naturalmente devo contar essa história a um psicanalista. Mas então o psicanalista começará a me escarafunchar a pobre alma, e isso não vale a pena. Respeitemos a morna paz da alma onde fermentam coisas estranhas e se movem monstros informes e insensatos.”. Destaque essas relações nos momentos de leitura em sala, para que os alunos compreendam os diversos recursos coesivos da língua. Para desenvolver a proficiência leitora e para escrever os próprios textos, é fundamental que os alunos compreendam essas relações de coesão textual. Atividade 5 Volte ao texto com os alunos para que possam encontrar outros pronomes com função anafórica. Comente que a compreensão desse recurso é importante para entender o texto e para manter a coesão textual. Atividade 6 É importante esclarecer para os alunos que todo texto é escrito para um leitor. Esse leitor, ou interlocutor, pode ser definido por sexo, idade, formação ou experiência profissional, orientação política, origem e cultura familiares, entre muitas outras categorias. Uma leitura atenta permite perceber a que leitor o texto se dirige. Atividade 7 Para ajudar os alunos a perceber que os pronomes vos e vosso imprimem formalidade ao texto, pergunte em que situações eles ouvem essas palavras atualmente no português do Brasil. Ajude-os a refletir a respeito, mencionando exemplos como “Vossa Excelência”, “Vossa Santidade”, “Amai-vos uns aos outros” etc. Provavelmente, eles se lembrarão de expressões no contexto jurídico e religioso ou que envolvem autoridades políticas. “O remédio é falar menos e escrever mais, antes que os complexos me paralisem os dedos, pobres dedos, triste mão que... mas, francamente, página de jornal não é lugar para a gente falar essas coisas. Eu vos direi, senhora, que a voz é feia e roufenha, mas o sentimento é límpido, é cristalino, puro — e vosso.” 5 Para evitar a repetição de palavras e escrever um texto coeso, é comum o uso de pronomes e expressões sinônimas. Pensando nessas relações de coesão textual, responda: o pronome ele é utilizado para retomar que substantivos? Velho e psicanalista. Releia o desfecho da crônica para responder às atividades 6 e 7. 6 Quem é o interlocutor do texto, ou seja, a quem o narrador se dirige? Justifique sua resposta. Como fica evidente no final do texto, o narrador se dirige aos leitores do jornal: “mas, francamente, página de jornal não é lugar para a gente falar essas coisas”. Ele também se dirige à possível pretendente. 7 Por que o escritor fez uso de vos e vosso no último parágrafo da crônica? Porque essa forma de tratamento dá um tom de formalidade ao texto, provavelmente para mostrar que o autor é uma pessoa digna e de confiança, que se dirige de maneira respeitosa a uma possível pretendente. 8 Que problema de saúde motivou o autor a escrever a crônica? O escritor ficou rouco. Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 17 (014_017)_APROVA_9ANO_LPT_L02_LA.indd 17 9/24/19 1:33 PM 3 Denomina-se pergunta retórica uma pergunta feita com a intenção de levantar um questionamento, e não com a de ser respondida de fato. Em que parágrafo há uma sequência de perguntas retóricas? No quinto parágrafo. 4 Em “Uma leitora me receitou pelo telefone chá de pitangueira, laranja-da- -terra e eucalipto, tudo isso agravado por um dente de alho bem moído”, qual é o sentido da expressão destacada? Agravado significa ficar ainda mais grave, pior. No contexto, significa que o narrador considera que o chá ficaria ainda mais desagradável com o alho. Releia o trecho a seguir para responder à atividade 5. “Quando era criança, agora me lembro, passei um ano gago porque fui com outros moleques gritar ‘Capitão Banana’ diante da tenda de um velho que vendia frutas e ele estava escondido no escuro e me varejou um balde d’água em cima. Naturalmente devo contar essa história a um psicanalista. Mas então ele começará a me escarafunchar a pobre alma, e isso não vale a pena. Respeitemos a morna paz desse brejo noturno onde fermentam coisas estranhas e se movem monstros informes e insensatos.” CARLOS CAMINHA Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 16 Lição 2 Crônica (014_017)_APROVA_9ANO_LPT_L02_LA.indd 16 9/24/19 1:33 PM (014_017)_APROVA_9ANO_LPT_L02_GUIA.indd 17 9/24/19 1:34 PM 18 Lição 3 19 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. — Consultou alguém para isto? Ou fez tudo sozinha? — Não consultei ninguém. Foi ideia minha, apenas. Os olhos fatigados de Susan Calvin fitaram demoradamente a jovem. — Você não tinha esse direito. Seu nome é Rash, hem? Imprudente... Um nome muito adequado. Quem é você para fazer isto sem consultar ninguém? [...] — Tive medo de que me proibissem de continuar. -— Isso com certeza teria acontecido. — Será que... — a voz da jovem vacilou, a despeito de seu esforço para mantê-la firme — ... que vou ser despedida? — É bastante possível — disse a Dra. Calvin. — Ou promovida, quem sabe? Tudo depende do que eu descobrir de agora em diante. [...] Ela percebeu de repente, com um pequeno choque, que a Dra. Calvin tinha uma pistola eletrônica no bolso de seu guarda-pó. A Velha Senhora tinha vindo preparada justamente para isso. — Veremos — disse ela. — Talvez ele seja valioso demais para ser desativado. — Mas como é possível que ele sonhe? — Você tornou seu cérebro positrônico notavelmente semelhante a um cérebro humano. Os cérebros humanos precisam sonhar para se reorganizar, para se libertar, periodicamente, de emaranhados e de nódulos. Talvez o mesmo esteja acontecendo com este robô, pela mesma razão. [...] Agora vamos ver o que conseguimos descobrir. — Virou-se para o robô e disse, com voz clara: — Elvex. A cabeça do robô voltou-se suavemente na sua direção. — Sim, Dra. Calvin? — Como sabe que esteve sonhando, Elvex? — Acontece à noite, quando está tudo escuro, Dra. Calvin — disse ele. [...] Ouço coisas. Tenho reações estranhas. Quando recorri a meu vocabulário para exprimir o que estava acontecendo, deparei com a palavra sonho. Estudei seu significado e cheguei finalmente à conclusão de que estava sonhando. [...] Linda fez rapidamente um gesto, calando o robô. — Eu lhe dei um vocabulário semelhante ao dos humanos — disse ela. [...] — Pensei apenas que ele iria precisar do verbo. Algo como eu nunca sonhei que tal ou tal coisa pudesse acontecer... Algo assim. A Dra. Calvin voltou a encarar o robô. — Com que frequência tem sonhado, Elvex? — Todas as noites, Dra. Calvin, desde que comecei a existir. — Dez noites — disse Linda, ansiosa. — Mas ele só me falou a respeito disso hoje pela manhã. — Por que só revelou isto hoje, Elvex? VICENTE MENDONÇA (018_025)_APROVA_9ANO_LPT_L03_LA.indd 19 9/24/19 1:37 PM 18 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 3 Conto e romance de ficção científica Lição O conto de ficção científica é uma narrativa literária. Caracteriza-se por narrar uma história ficcional, ou seja, criada pela imaginação do autor. Trata- -se de uma narrativa geralmente pouco extensa e com poucas personagens. Apesar de curta, a história aborda um conflito, que é desenvolvido no texto. Não existe uma linguagem característica que defina o conto: sendo um texto literário, ele pode ser escrito no estilo que o contista considerar adequado para se expressar. Textos do gênero são publicados principalmente em livros, jornais, revistas e na internet. A ficção científica é uma das temáticas dos contos: remete, geralmente, ao futuro, ao desenvolvimento científico e tecnológico e ao impacto dessas transformações na sociedade. Leia o texto a seguir e faça o que se pede. Sonhos de robô Isaac Azimov — Eu sonhei ontem à noite — disse LVX-1, calmamente. Susan Calvin ficou em silêncio, mas seu rosto vincado de rugas, pleno de sabedoria e de experiência, teve um estremecimento quase imperceptível. — Ouviu isto? — perguntou Linda Rash, nervosa. — Foi o que eu lhe disse. [...] — Elvex, você não pode mover-se ou falar ou nos ouvir até que eu diga seu nome novamente. Não houve resposta. [...] As mãos de Linda Rash manipularam os controles durante alguns instantes; ela interrompeu o processo, recomeçou, e daí a pouco o visor se iluminou revelando um painel de padrões matemáticos. — Com sua licença — disse a Dra. Calvin, sentando-se diante do computador. [...] Meticulosamente, a Dra. Calvin examinou o visor, fazendo com que as imagens corressem para um lado e para outro, depois subindo, e de repente digitou uma combinação com gestos tão rápidos que Linda não percebia o que tinha sido feito, mas o visor mostrava logo uma porção ampliada do padrão anterior. A Dra. Calvin prosseguiu em seu exame, avançando, recuando, [...]. Linda estava abismada. Era impossível analisar um padrão daqueles sem contar com a ajuda de pelo menos um computador portátil, e no entanto a Velha Senhora apenas fitava os dados. Haveria um computador implantado em seu crânio? Ou aquilo se devia apenas ao seu cérebro que durante décadas não tinha feito outra coisa senão projetar, estudar e analisar os padrões dos cérebros positrônicos? [...] Finalmente a Dra. Calvin disse: — Diga-me, Dra. Rash... o que andou fazendo? Ela respondeu embaraçada: — Utilizei geometria fractal. — Sim, percebo que sim. Mas por quê? — Nunca tinha sido feito. Achei que poderia produzir um padrão mental mais complexo, talvez mais próximo dos padrões humanos. (018_025)_APROVA_9ANO_LPT_L03_LA.indd 18 9/24/19 1:37 PM Introdução Nesta lição, serão estudados os gêneros conto e romance de ficção científica. Trata-se de gêneros narrativos que circulam na esfera literária; portanto, em seus textos predomina o caráter ficcional. Estruturalmente, os textos contêm elementos semelhantes: narrador, uma ou mais personagens, uma sequência de acontecimentos que constituem o enredo, conflito gerador, desfecho, entre outros. Contudo, uma das diferenças relevantes está no fato de os contos se concentrarem em determinado acontecimento, como se focalizassem um momento da história de suas personagens, enquanto os romances geralmente retratam um período maior. Como ocorre com os gêneros em geral, propostas de inovação literária criam rupturas significativas e, por isso, contos e romances podem ser estruturados de modo bastante diverso. Nesta lição, os alunos têm a oportunidade de valorizar a linguagem literária como uma ferramenta utilizada para retratar a sociedade. (018_025)_APROVA_9ANO_LPT_L03_GUIA.indd 18 9/24/19 1:39 PM 19 19 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. — Consultou alguém para isto? Ou fez tudo sozinha? — Não consultei ninguém. Foi ideia minha, apenas. Os olhos fatigados de Susan Calvin fitaram demoradamente a jovem. — Você não tinha esse direito. Seu nome é Rash, hem? Imprudente... Um nome muito adequado. Quem é você para fazer isto sem consultar ninguém? [...] — Tive medo de que me proibissem de continuar. -— Isso com certeza teria acontecido. — Será que... — a voz da jovem vacilou, a despeito de seu esforço para mantê-la firme — ... que vou ser despedida? — É bastante possível — disse a Dra. Calvin. — Ou promovida, quem sabe? Tudo depende do que eu descobrir de agora em diante. [...] Ela percebeu de repente, com um pequeno choque, que a Dra. Calvin tinha uma pistola eletrônica no bolso de seu guarda-pó. A Velha Senhora tinha vindo preparada justamente para isso. — Veremos — disse ela. — Talvez ele seja valioso demais para ser desativado. — Mas como é possível que ele sonhe? — Você tornou seu cérebro positrônico notavelmente semelhante a um cérebro humano. Os cérebros humanos precisam sonhar para se reorganizar, para se libertar, periodicamente, de emaranhados e de nódulos. Talvez o mesmo esteja acontecendo com este robô, pela mesma razão. [...] Agora vamos ver o que conseguimos descobrir. — Virou-se para o robô e disse, com voz clara: — Elvex. A cabeça do robô voltou-se suavemente na sua direção. — Sim, Dra. Calvin? — Como sabe que esteve sonhando, Elvex? — Acontece à noite, quando está tudo escuro, Dra. Calvin — disse ele. [...] Ouço coisas. Tenho reações estranhas. Quando recorri a meu vocabulário para exprimir o que estava acontecendo, deparei com a palavra sonho. Estudei seu significado e cheguei finalmente à conclusão de que estava sonhando. [...] Linda fez rapidamente um gesto, calando o robô. — Eu lhe dei um vocabulário semelhante ao dos humanos — disse ela. [...] — Pensei apenas que ele iria precisar do verbo. Algo como eu nunca sonhei que tal ou tal coisa pudesse acontecer... Algo assim. A Dra. Calvin voltou a encarar o robô. — Com que frequência tem sonhado, Elvex? — Todas as noites, Dra. Calvin, desde que comecei a existir. — Dez noites — disse Linda, ansiosa. — Mas ele só me falou a respeito disso hoje pela manhã. — Por que só revelou isto hoje, Elvex? VICENTE MENDONÇA (018_025)_APROVA_9ANO_LPT_L03_LA.indd 19 9/24/19 1:37 PM 18 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 3 Conto e romance de ficção científica Lição O conto de ficção científica é uma narrativa literária. Caracteriza-se por narrar uma história ficcional, ou seja, criada pela imaginação do autor. Trata- -se de uma narrativa geralmente pouco extensa e com poucas personagens. Apesar de curta, a história aborda um conflito, que é desenvolvido no texto. Não existe uma linguagem característica que defina o conto: sendo um texto literário, ele pode ser escrito no estilo que o contista considerar adequado para se expressar. Textos do gênero são publicados principalmente em livros, jornais, revistas e na internet. A ficção científica é uma das temáticas dos contos: remete, geralmente, ao futuro, ao desenvolvimento científico e tecnológico e ao impacto dessas transformações na sociedade. Leia o texto a seguir e faça o que se pede. Sonhos de robô Isaac Azimov — Eu sonhei ontem à noite — disse LVX-1, calmamente. Susan Calvin ficou em silêncio, mas seu rosto vincado de rugas, pleno de sabedoria e de experiência, teve um estremecimento quase imperceptível. — Ouviu isto? — perguntou Linda Rash, nervosa. — Foi o que eu lhe disse. [...] — Elvex, você não pode mover-se ou falar ou nos ouvir até que eu diga seu nome novamente. Não houve resposta. [...] As mãos de Linda Rash manipularam os controles durante alguns instantes; ela interrompeu o processo, recomeçou, e daí a pouco o visor se iluminou revelando um painel de padrões matemáticos. — Com sua licença — disse a Dra. Calvin, sentando-se diante do computador. [...] Meticulosamente, a Dra. Calvin examinou o visor, fazendo com que as imagens corressem para um lado e para outro, depois subindo, e de repente digitou uma combinação com gestos tão rápidos que Linda não percebia o que tinha sido feito, mas o visor mostrava logo uma porção ampliada do padrão anterior. A Dra. Calvin prosseguiu em seu exame, avançando, recuando, [...]. Linda estava abismada. Era impossível analisar um padrão daqueles sem contar com a ajuda de pelo menos um computador portátil, e no entanto a Velha Senhora apenas fitava os dados. Haveria um computador implantado em seu crânio? Ou aquilo se devia apenas ao seu cérebro que durante décadas não tinha feito outra coisa senão projetar, estudar e analisar os padrões dos cérebros positrônicos? [...] Finalmente a Dra. Calvin disse: — Diga-me, Dra. Rash... o que andou fazendo? Ela respondeu embaraçada: — Utilizei geometria fractal. — Sim, percebo que sim. Mas por quê? — Nunca tinha sido feito. Achei que poderia produzir um padrão mental mais complexo, talvez mais próximo dos padrões humanos. (018_025)_APROVA_9ANO_LPT_L03_LA.indd 18 9/24/19 1:37 PM (018_025)_APROVA_9ANO_LPT_L03_GUIA.indd 19 9/24/19 1:39 PM 20 Lição 3 21 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. — Elvex, você não poderá se mover, nem falar, nem nos ouvir, até que eu pronuncie seu nome novamente. [...] — Dra. Calvin, estou assustada. Eu não tinha ideia... Nunca me ocorreu que semelhante coisa fosse possível. — [...] Você criou um cérebro robótico capaz de sonhar e, com isto, revelou nesses cérebros uma camada de pensamento que de outro modo teria continuado a passar despercebida até que o perigo se tornasse irremediável. — Mas isto é impossível. Não pode estar achando que os demais robôs pensam a mesma coisa. — [...] O que nos estaria reservado no futuro, quando os cérebros dos robôs fossem se tornando mais e mais complexos... se não tivéssemos sido prevenidos? — Por Elvex? — Pela senhora, Dra. Rash [...]. Devemos começar a pesquisar cérebros fractais de agora em diante, produzindo-os sob controle cuidadoso. [...] Não receberá nenhuma punição pelo que fez, mas a partir de agora trabalhará em conjunto com outras pessoas. Entendeu? — Sim, Dra. Calvin. Mas... e quanto a Elvex? — Não sei ainda. A Dra. Calvin retirou do bolso a pistola eletrônica. Linda olhou para a arma com olhos fascinados. [...] — Ele não pode ser destruído — disse Linda. — É importante para essa pesquisa. — Não pode, doutora? Essa é uma decisão minha, creio. Depende do grau de perigo que ele pode representar. Ela empertigou-se [...] e disse: — Elvex, pode me ouvir? — Sim, Dra. Calvin — disse o robô. — Fale-me sobre a continuação de seu sonho. Você disse que, de início, não apareciam seres humanos nele. Apareciam depois? — Sim, Dra. Calvin. Pareceu-me que, num dado momento, aparecia um homem. — Um homem? Não um robô? — Sim, Dra. Calvin. E o homem dizia: Libertem meu povo! — O homem dizia isto? — Sim, Dra. Calvin. — E quando dizia libertem meu povo, com as palavras meu povo ele se referia aos robôs? — Sim, Dra. Calvin. Era assim no meu sonho. — E no sonho você reconhecia esse homem? — Sim, Dra. Calvin. Sei quem era esse homem. — Quem era, então? E Elvex disse: — Eu era esse homem. Susan Calvin ergueu no mesmo instante a pistola eletrônica, e disparou. Elvex deixou de existir. ASIMOV, Isaac. Sonhos de robô. Histórias de ficção científica. 1. ed. São Paulo: Ática, 2006. (Coleção Para gostar de ler, 38). (018_025)_APROVA_9ANO_LPT_L03_LA.indd 21 9/24/19 1:37 PM Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 20 Lição 3 Conto e romance de ficção científica — Foi somente hoje, Dra. Calvin, que fiquei convencido de que estava sonhando. [...] — E o que acontece nos seus sonhos? — É praticamente o mesmo sonho todas as vezes, doutora. Há pequenos detalhes diferentes, mas sempre me parece que estou no interior de um vasto panorama onde há robôs trabalhando. — Robôs, Elvex? E seres humanos também? — Não vejo nenhum ser humano no sonho, Dra. Calvin, [...]. Apenas robôs. — E o que fazem esses robôs? — Trabalham. Alguns trabalham em mineração nas profundezas da Terra, outros com calor e com radiações. Vejo alguns deles em fábricas, outros no fundo do oceano. A Dra. Calvin voltou-se para Linda. — Elvex tem apenas dez dias de idade, e pelo que sei jamais deixou a estação de testes. Como pode saber da vida dos demais robôs com tal riqueza de detalhes? Linda olhou na direção de uma cadeira próxima como se estivesse ansiosa para se sentar [...]. Com voz apagada, respondeu: — Achei que seria importante para ele saber algo sobre robótica e sobre o papel dos robôs no mundo. [...] — Então você viu todas essas coisas: lugares abissais, subterrâneos, a superfície... Imagino que tenha visto o espaço, também. — Também vi robôs trabalhando no espaço — disse Elvex. [...] — O que mais você viu, Elvex? — Vi que todos os robôs estavam curvados de fadiga e de aflição, que estavam todos cansados de tanta responsabilidade e de tantas preocupações [...]. — Mas os robôs — disse a Dra. Calvin — não estão curvados nem cansados. Eles não precisam de repouso. — [...] No meu sonho parecia-me que os robôs deviam proteger sua própria existência. — Está citando a Terceira Lei da Robótica? — Sim, Dra. Calvin. — Mas você a citou de forma incompleta. A Terceira Lei diz: Um robô deve proteger sua própria existência, na medida em que essa proteção não entre em conflito com a Primeira Lei e a Segunda Lei. — [...] mas no meu sonho a Lei se concluía na palavra existência. Não havia qualquer menção à Primeira Lei ou à Segunda Lei. — [...] A Segunda Lei, que tem precedência sobre a Terceira, diz: Um robô deve obedecer às ordens dos seres humanos, na medida em que essas ordens não entrem em conflito com a Primeira Lei. Devido a isto, os robôs obedecem a ordens. [...] Eles não estão fatigados nem necessitados de repouso. — Sei que é assim na realidade, [...]. Mas o que descrevi foi o meu sonho. — E a Primeira Lei, Elvex, a mais importante de todas, é: Um robô não pode fazer mal a um ser humano, nem, por omissão, permitir que um ser humano sofra qualquer mal. — Sim, Dra. Calvin. Na vida real. No meu sonho, entretanto, era como se não existissem a Primeira e a Segunda Leis, mas apenas a Terceira [...]. [...] (018_025)_APROVA_9ANO_LPT_L03_LA.indd 20 9/24/19 1:37 PM (018_025)_APROVA_9ANO_LPT_L03_GUIA.indd 20 9/24/19 1:39 PM 21 21 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. — Elvex, você não poderá se mover, nem falar, nem nos ouvir, até que eu pronuncie seu nome novamente. [...] — Dra. Calvin, estou assustada. Eu não tinha ideia... Nunca me ocorreu que semelhante coisa fosse possível. — [...] Você criou um cérebro robótico capaz de sonhar e, com isto, revelou nesses cérebros uma camada de pensamento que de outro modo teria continuado a passar despercebida até que o perigo se tornasse irremediável. — Mas isto é impossível. Não pode estar achando que os demais robôs pensam a mesma coisa. — [...] O que nos estaria reservado no futuro, quando os cérebros dos robôs fossem se tornando mais e mais complexos... se não tivéssemos sido prevenidos? — Por Elvex? — Pela senhora, Dra. Rash [...]. Devemos começar a pesquisar cérebros fractais de agora em diante, produzindo-os sob controle cuidadoso. [...] Não receberá nenhuma punição pelo que fez, mas a partir de agora trabalhará em conjunto com outras pessoas. Entendeu? — Sim, Dra. Calvin. Mas... e quanto a Elvex? — Não sei ainda. A Dra. Calvin retirou do bolso a pistola eletrônica. Linda olhou para a arma com olhos fascinados. [...] — Ele não pode ser destruído — disse Linda. — É importante para essa pesquisa. — Não pode, doutora? Essa é uma decisão minha, creio. Depende do grau de perigo que ele pode representar. Ela empertigou-se [...] e disse: — Elvex, pode me ouvir? — Sim, Dra. Calvin — disse o robô. — Fale-me sobre a continuação de seu sonho. Você disse que, de início, não apareciam seres humanos nele. Apareciam depois? — Sim, Dra. Calvin. Pareceu-me que, num dado momento, aparecia um homem. — Um homem? Não um robô? — Sim, Dra. Calvin. E o homem dizia: Libertem meu povo! — O homem dizia isto? — Sim, Dra. Calvin. — E quando dizia libertem meu povo, com as palavras meu povo ele se referia aos robôs? — Sim, Dra. Calvin. Era assim no meu sonho. — E no sonho você reconhecia esse homem? — Sim, Dra. Calvin. Sei quem era esse homem. — Quem era, então? E Elvex disse: — Eu era esse homem. Susan Calvin ergueu no mesmo instante a pistola eletrônica, e disparou. Elvex deixou de existir. ASIMOV, Isaac. Sonhos de robô. Histórias de ficção científica. 1. ed. São Paulo: Ática, 2006. (Coleção Para gostar de ler, 38). (018_025)_APROVA_9ANO_LPT_L03_LA.indd 21 9/24/19 1:37 PM Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 20 Lição 3 Conto e romance de ficção científica — Foi somente hoje, Dra. Calvin, que fiquei convencido de que estava sonhando. [...] — E o que acontece nos seus sonhos? — É praticamente o mesmo sonho todas as vezes, doutora. Há pequenos detalhes diferentes, mas sempre me parece que estou no interior de um vasto panorama onde há robôs trabalhando. — Robôs, Elvex? E seres humanos também? — Não vejo nenhum ser humano no sonho, Dra. Calvin, [...]. Apenas robôs. — E o que fazem esses robôs? — Trabalham. Alguns trabalham em mineração nas profundezas da Terra, outros com calor e com radiações. Vejo alguns deles em fábricas, outros no fundo do oceano. A Dra. Calvin voltou-se para Linda. — Elvex tem apenas dez dias de idade, e pelo que sei jamais deixou a estação de testes. Como pode saber da vida dos demais robôs com tal riqueza de detalhes? Linda olhou na direção de uma cadeira próxima como se estivesse ansiosa para se sentar [...]. Com voz apagada, respondeu: — Achei que seria importante para ele saber algo sobre robótica e sobre o papel dos robôs no mundo. [...] — Então você viu todas essas coisas: lugares abissais, subterrâneos, a superfície... Imagino que tenha visto o espaço, também. — Também vi robôs trabalhando no espaço — disse Elvex. [...] — O que mais você viu, Elvex? — Vi que todos os robôs estavam curvados de fadiga e de aflição, que estavam todos cansados de tanta responsabilidade e de tantas preocupações [...]. — Mas os robôs — disse a Dra. Calvin — não estão curvados nem cansados. Eles não precisam de repouso. — [...] No meu sonho parecia-me que os robôs deviam proteger sua própria existência. — Está citando a Terceira Lei da Robótica? — Sim, Dra. Calvin. — Mas você a citou de forma incompleta. A Terceira Lei diz: Um robô deve proteger sua própria existência, na medida em que essa proteção não entre em conflito com a Primeira Lei e a Segunda Lei. — [...] mas no meu sonho a Lei se concluía na palavra existência. Não havia qualquer menção à Primeira Lei ou à Segunda Lei. — [...] A Segunda Lei, que tem precedência sobre a Terceira, diz: Um robô deve obedecer às ordens dos seres humanos, na medida em que essas ordens não entrem em conflito com a Primeira Lei. Devido a isto, os robôs obedecem a ordens. [...] Eles não estão fatigados nem necessitados de repouso. — Sei que é assim na realidade, [...]. Mas o que descrevi foi o meu sonho. — E a Primeira Lei, Elvex, a mais importante de todas, é: Um robô não pode fazer mal a um ser humano, nem, por omissão, permitir que um ser humano sofra qualquer mal. — Sim, Dra. Calvin. Na vida real. No meu sonho, entretanto, era como se não existissem a Primeira e a Segunda Leis, mas apenas a Terceira [...]. [...] (018_025)_APROVA_9ANO_LPT_L03_LA.indd 20 9/24/19 1:37 PM (018_025)_APROVA_9ANO_LPT_L03_GUIA.indd 21 9/24/19 1:39 PM 22 Lição 3 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 23 5 Releia o trecho a seguir. “— Elvex, você não poderá se mover, nem falar, nem nos ouvir, até que eu pronuncie seu nome novamente.” Pode-se inferir que o robô é ativado quando a) é ligado. b) ouve uma voz. c) falam seu nome. d) deseja algo. 6 Na conversa com Elvex, a Dra. Calvin cita três leis que devem ser seguidas pelos robôs. Essas leis parecem ter o objetivo de proteger quem: os robôs ou os seres humanos? Justifique. As três leis estabelecem regras para a convivência entre robôs e humanos, criando uma relação de servilidade dos primeiros em relação aos segundos. 7 Releia o trecho: • Que palavras foram utilizadas no trecho para que não houvesse repetição do nome da personagem Elvex? O pronome ele e o substantivo robô. 8 Por que o conto “Sonho de robô” é considerado um texto de ficção científica? Porque sua temática é relativa ao desenvolvimento da robótica, que pode causar impactos na vida social em razão de as máquinas ganharem inteligência semelhante à dos seres humanos. “— Ele não pode ser destruído — disse Linda. — É importante para essa pesquisa. — Não pode, doutora? Essa é uma decisão minha, creio. Depende do grau de perigo que ele pode representar. Ela empertigou-se [...] e disse: — Elvex, pode me ouvir? — Sim, Dra. Calvin — disse o robô. — Fale-me sobre a continuação de seu sonho. Você disse que, de início, não apareciam seres humanos nele. Apareciam depois?” VICENTE MENDONÇA (018_025)_APROVA_9ANO_LPT_L03_LA.indd 23 9/24/19 1:38 PM Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 22 Lição 3 Conto e romance de ficção científica 1 O objetivo comunicativo do texto é a) argumentar sobre a evolução da robótica. b) narrar uma história de ficção tendo a robótica como tema. c) relatar uma pesquisa sobre desenvolvimento de robôs. d) transmitir conhecimentos sobre os avanços tecnológicos em robótica. 2 Descreva, de maneira sucinta, as três personagens do conto. a) LVX-1, ou Elvex. Robô que apresenta uma característica diferenciada, pois é capaz de sonhar. b) Susan Calvin, ou Dra. Calvin. Coordenadora de uma pesquisa que desenvolve robôs, tem personalidade forte e questionadora. c) Linda Rash. Responsável por um aprimoramento no cérebro do robô que resulta no fato de ele começar a sonhar. 3 Qual é o conflito da narrativa, ou seja, a situação-problema que desencadeia uma série de acontecimentos e gera o enredo? O conflito se apresenta logo no início da história: o robô, Elvex, conta que é capaz de sonhar. 4 Qual era a causa da preocupação da Dra. Calvin em relação ao fato de o robô ser capaz de sonhar? Pode-se inferir que a Dra. Calvin teme que a semelhança do robô com os humanos ponha em risco a supremacia dos humanos. (018_025)_APROVA_9ANO_LPT_L03_LA.indd 22 9/24/19 1:38 PM Atividade 1 É importante os alunos identificarem a finalidade comunicativa dos textos, para entender que os gêneros têm suas especificidades, mas se aproximam quando se trata de tipologia textual. Nesta lição, ambos os textos são narrativos. Por isso, ajude os alunos a localizar elementos comuns entre os textos, como a presença de personagens e um fato que as envolve, a caracterização do espaço e do tempo da narrativa, entre outros. Atividade 2 Com base nas informações apresentadas no texto, os alunos devem ser capazes de descrever as características de cada uma das personagens. Atividade 3 Recorde com os alunos a estrutura mais comum dos textos narrativos: • Introdução: apresentação de uma situação inicial e da personagem (ou personagens) envolvida(s); • Desenvolvimento do enredo: um problema (situação de conflito) contrasta com a situação inicialmente apresentada e atinge o clímax; • Desfecho: o fim da história, com a solução do problema. Atividade 4 Solicite que os alunos retomem o conto e localizem passagens que remetam à preocupação da Dra. Calvin com o fato de o robô ser capaz de sonhar; dessa forma, eles podem inferir a causa da preocupação da cientista, que é a semelhança do cérebro do robô com o dos humanos. Atividades Tópicos Descritores 1 e 8 II D12 – Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros. 2 e 3 IV D10 – Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa. 4 IV D11 – Estabelecer relação causa/consequência entre partes e elementos do texto. 5 e 6 I D4 – Inferir uma informação implícita em um texto. 7 IV D2 – Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para a continuidade de um texto (018_025)_APROVA_9ANO_LPT_L03_GUIA.indd 22 9/24/19 1:39 PM 23 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 23 5 Releia o trecho a seguir. “— Elvex, você não poderá se mover, nem falar, nem nos ouvir, até que eu pronuncie seu nome novamente.” Pode-se inferir que o robô é ativado quando a) é ligado. b) ouve uma voz. c) falam seu nome. d) deseja algo. 6 Na conversa com Elvex, a Dra. Calvin cita três leis que devem ser seguidas pelos robôs. Essas leis parecem ter o objetivo de proteger quem: os robôs ou os seres humanos? Justifique. As três leis estabelecem regras para a convivência entre robôs e humanos, criando uma relação de servilidade dos primeiros em relação aos segundos. 7 Releia o trecho: • Que palavras foram utilizadas no trecho para que não houvesse repetição do nome da personagem Elvex? O pronome ele e o substantivo robô. 8 Por que o conto “Sonho de robô” é considerado um texto de ficção científica? Porque sua temática é relativa ao desenvolvimento da robótica, que pode causar impactos na vida social em razão de as máquinas ganharem inteligência semelhante à dos seres humanos. “— Ele não pode ser destruído — disse Linda. — É importante para essa pesquisa. — Não pode, doutora? Essa é uma decisão minha, creio. Depende do grau de perigo que ele pode representar. Ela empertigou-se [...] e disse: — Elvex, pode me ouvir? — Sim, Dra. Calvin — disse o robô. — Fale-me sobre a continuação de seu sonho. Você disse que, de início, não apareciam seres humanos nele. Apareciam depois?” VICENTE MENDONÇA (018_025)_APROVA_9ANO_LPT_L03_LA.indd 23 9/24/19 1:38 PM Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 22 Lição 3 Conto e romance de ficção científica 1 O objetivo comunicativo do texto é a) argumentar sobre a evolução da robótica. b) narrar uma história de ficção tendo a robótica como tema. c) relatar uma pesquisa sobre desenvolvimento de robôs. d) transmitir conhecimentos sobre os avanços tecnológicos em robótica. 2 Descreva, de maneira sucinta, as três personagens do conto. a) LVX-1, ou Elvex. Robô que apresenta uma característica diferenciada, pois é capaz de sonhar. b) Susan Calvin, ou Dra. Calvin. Coordenadora de uma pesquisa que desenvolve robôs, tem personalidade forte e questionadora. c) Linda Rash. Responsável por um aprimoramento no cérebro do robô que resulta no fato de ele começar a sonhar. 3 Qual é o conflito da narrativa, ou seja, a situação-problema que desencadeia uma série de acontecimentos e gera o enredo? O conflito se apresenta logo no início da história: o robô, Elvex, conta que é capaz de sonhar. 4 Qual era a causa da preocupação da Dra. Calvin em relação ao fato de o robô ser capaz de sonhar? Pode-se inferir que a Dra. Calvin teme que a semelhança do robô com os humanos ponha em risco a supremacia dos humanos. (018_025)_APROVA_9ANO_LPT_L03_LA.indd 22 9/24/19 1:38 PM DIFICULDADES: O QUE FAZER? Tipologias textuais Quando identificam as tipologias textuais e entendem que os diversos gêneros podem ser agrupados de acordo com o objetivo principal para o qual os textos são criados, os alunos possuem menos dificuldade para compreender o objetivo comunicativo do texto que têm em mãos. Faça um exercício oral com eles sobre isso, à medida que introduz novos gêneros. • O texto é argumentativo, ou seja, tem a intenção de argumentar, defender um ponto de vista? • O texto é expositivo, ou seja, sua finalidade é informar? • O texto é narrativo, ou seja, seu objetivo comunicativo é contar uma história? • O texto é instrucional, ou seja, tem a intenção de orientar o leitor sobre como fazer algo? Estabelecendo essas relações com os gêneros lidos, os alunos poderão perceber mais claramente a circulação social dos textos e o objetivo de sua produção. Atividade 6 Solicite que os alunos retomem o texto e expliquem as três leis, para que possam concluir que elas estabelecem uma relação de servilidade dos robôs para com os humanos. Atividade 7 É importante os alunos identificarem os recursos que estabelecem coesão e evitam a repetição de palavras, como a sinonímia e a substituição por pronomes. Peça aos alunos que localizem outros exemplos, como em: “Susan Calvin ficou em silêncio, mas seu rosto vincado de rugas, pleno de sabedoria e de experiência, teve um estremecimento quase imperceptível” ou “[...] no entanto a Velha Senhora apenas fitava os dados. Haveria um computador implantado em seu crânio?”. Atividade 8 Por meio da leitura atenta, os alunos devem ser capazes de encontrar a finalidade do texto trabalhado. Se necessário, antes de propor a atividade, retome com a turma as principais características do gênero conto de ficção científica. (018_025)_APROVA_9ANO_LPT_L03_GUIA.indd 23 9/24/19 1:39 PM 24 Lição 3 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 25 — É verdade que antigamente os bombeiros apagavam incêndios em lugar de começá-los? BRADBURY, Ray. Fahrenheit 451: a temperatura na qual o papel do livro pega fogo e queima. Trad. Cid Knipel. São Paulo: Globo, 2003 [1953]. p. 23-30. 9 Na introdução do romance, há um narrador onisciente, que conta a história e manifesta os pensamentos e sentimentos do protagonista. Explique como a personagem se sente em relação ao trabalho de queimar livros. Ela sente prazer com o trabalho, sente-se realizada. 10 Releia: • A que se refere o trecho em destaque? Refere-se ao fogo que está por vir. 11 Releia o trecho: • Que efeito de sentido a utilização da exclamação provoca no diálogo? Espera-se que os alunos percebam que a resposta do bombeiro é enfática: destaca o fato de a leitura ser proibida e o quanto para ele parece óbvio que não se deve burlar a lei. “Na cabeça impassível, o capacete simbólico com o número 451 e, nos olhos, a chama laranja antecipando o que viria a seguir, ele acionou o acendedor e a casa saltou numa fogueira faminta que manchou de vermelho, amarelo e negro o céu do crepúsculo.” “— Você nunca lê nenhum dos livros que queima? Ele riu. — Isso é contra a lei!” (018_025)_APROVA_9ANO_LPT_L03_LA.indd 25 9/24/19 1:38 PM Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 24 Lição 3 Conto e romance de ficção científica O trecho a seguir foi retirado do romance de ficção científica Fahrenheit 451, escrito por Ray Bradbury. O fragmento retrata o momento em que o protagonista Guy Montag, um bombeiro que tem a função de queimar livros, conhece Clarice e começa a questionar o próprio modo de vida. Fahrenheit 451 Ray Bradbury QUEIMAR ERA UM PRAZER. Era um prazer especial ver as coisas serem devoradas, ver as coisas serem enegrecidas e alteradas. Empunhando o bocal de bronze, a grande víbora cuspindo seu querosene peçonhento sobre o mundo [...]. Na cabeça impassível, o capacete simbólico com o número 451 e, nos olhos, a chama laranja antecipando o que viria a seguir, ele acionou o acendedor e a casa saltou numa fogueira faminta que manchou de vermelho, amarelo e negro o céu do crepúsculo. [...]. Como na velha brincadeira, o que ele mais desejava era levar à fornalha um marshmallow na ponta de uma vareta, enquanto os livros morriam num estertor de pombos na varanda e no gramado da casa. Enquanto os livros se consumiam em redemoinhos de fagulhas e se dissolviam no vento escurecido pela fuligem. [...] E então Clarisse McClellan disse: — Posso fazer uma pergunta? Há quanto tempo você trabalha como bombeiro? — Desde os vinte anos. Dez anos atrás. — Você nunca lê nenhum dos livros que queima? Ele riu. — Isso é contra a lei! — Ah, é claro. — É um trabalho ótimo. Segunda-feira, Millay; quarta-feira, Whitman; sexta- -feira, Faulkner. Reduza os livros às cinzas e, depois, queime as cinzas. Este é o nosso slogan oficial. [...] Caminharam ainda mais um pouco e a garota disse: O romance de ficção científica é também um gênero da esfera literária. Diferentemente do conto, tem como característica principal a complexidade do enredo. Geralmente, há várias personagens, sendo uma delas a personagem central (protagonista). Apesar de serem fictícias, essas personagens vivem experiências comuns aos seres humanos. De acordo com a temática, o romance pode ser psicológico (enfoque nos sentimentos e nos pensamentos das personagens), de aventura (ações heroicas, com momentos de tensão) ou de ficção científica (criação de história futurista, com uma visão de como será o futuro), entre outros. Os textos desse gênero circulam em livros e em meios digitais, como e-reader. (018_025)_APROVA_9ANO_LPT_L03_LA.indd 24 9/24/19 1:38 PM Introdução O romance de ficção científica é um gênero da esfera literária que tem como característica principal a complexidade do enredo. Diferentemente do conto, que costuma ter poucas personagens e enredo relativamente simples, caracteriza-se por uma quantidade maior de personagens, que vivenciam situações complexas. Sua extensão também é maior que a do conto, podendo até mesmo se desenrolar em diversos volumes impressos. Apesar da complexidade e da extensão do romance, seu enredo costuma girar em torno de uma personagem central. Quanto à linguagem, não há um estilo único. Cabe ao romancista contar sua história. Os romances são predominantemente narrativos, ainda que contenham passagens descritivas e argumentativas. Esta parte da lição estuda as principais características do romance para ampliar a compreensão leitora do gênero. Como o texto trabalhado nesta lição se trata de um fragmento de um romance, dê algumas informações para os alunos antes da leitura. Trata-se de uma obra futurista, em que o protagonista é Guy Montag, um bombeiro que tem a função de queimar livros. Ler não é permitido. Quando alguém é denunciado com um livro em casa, vai preso, e cabe à brigada 451 queimar os livros que encontrar. Um dia, Montag conhece Clarice, uma jovem que conserva hábitos antigos e estranhos a ele: ela gosta de conversar, andar a pé, apreciar a natureza, hábitos que não são bem-vistos pelos governantes e que tinham se perdido naquela sociedade. A convivência com Clarice e esse outro modo de viver faz Montag repensar sua vida. Peça aos alunos que pesquisem o título do romance para entendê-lo: trata-se de Fahrenheit 451, a temperatura na qual o papel do livro pega fogo e queima. Sugira também que vejam o filme baseado no romance. Assim como o livro, o filme discute a falta de liberdade e a manipulação pelos meios de comunicação de massa, como no romance 1984, de George Orwell. Atividades Tópicos Descritores 9 e 10 I D1 – Localizar informações explícitas em um texto. 11 V D17 – Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações. (018_025)_APROVA_9ANO_LPT_L03_GUIA.indd 24 9/24/19 1:39 PM

Quem era o interlocutor a quem o texto se dirige?

Quem é o interlocutor do texto ou seja a quem o narrador se dirige Justifique sua resposta por que o escritor fez uso de vós é vosso No último parágrafo da crônica?

Porque o escritor fez uso de vós é vosso No último parágrafo?

Quem é o interlocutor do narrador?