Diario de observação de estagio em gestão escolar

CURSO DE GRADUAÇÃO EM PEDAGOGIA

RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO IV – GESTÃO ESCOLAR

                                                                   ITAPAJÉ– CE

                                                                         2021

CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA

RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO IV – GESTÃO ESCOLAR

Relatório de Estágio apresentado à disciplina Estágio Supervisionado Obrigatório da Faculdade do Maciço de Baturité, como requisito parcial obrigatório para a conclusão da disciplina de Estágio Supervisionado - Gestão Escolar do Curso de Pedagogia.

Supervisor Acadêmico:.

ITAPAJÉ – CE 2021

SUMÁRIO

1. INTRODUÇÃO ................................................................................................................. 4

2. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA ................................................................................... 6

2.1 Os Fundamentos da Gestão Escolar .................................................................................. 6

2.2 Gestão Democrática nas escolas ....................................................................................... 7

3.OBSERVAÇÃO DAS ATIVIDADES DE GESTÃO ESCOLAR ................................. 8

3.1 Análise da organização e funcionamento escolar, coordenação pedagógica e gestão....... 8

3.2  Participação nas atividades de planejamento, conselho de classe, reuniões pedagógicas com docentes e pais ..........................................................................................................10

3.3 Análise crítica da gestão escolar na Escola ....................................................................  11

4.CONSIDERAÇÕESFINAIS ............................................................................................12

5. REFERÊNCIAS     ......................................................................................................... 14

ANEXOS................................................................................................................................15

1 INTRODUÇÃO

       Este trabalho de Estágio Supervisionado em Gestão Escolar, foi realizado nas dependências da Escola Municipal de Ensino Fundamental Prudêncio Pereira Passos, situada no Distrito de Soledade, situado na Zona Rural do Município de Itapajé – Ce, ficando à 9 km de distância da sede da cidade.

Realizei as observações nos meses de outubro e novembro de 2020, onde fiz as atividades de observação da escola, da gestão escolar e do funcionamento organizacional em geral. Por todo mês de outubro realizei trabalho de estudo, observação e análise da organização e funcionamento escolar, coordenação pedagógica e gestão no geral. As quais estão descritas no decorrer deste trabalho.

           Neste relato, de acordo com a sequência a qual foi realizada este Estágio, um componente curricular implementador do perfil do futuro educador que consiste numa atividade, diversificada e indispensável à consolidação de uma formação profissional adequada, relato as observações que adquiri durante o período em que estive vivenciando o ambiente escolar, reconhecendo a importância de uma boa gestão organizacional no âmbito escolar.

           A escola, possui um papel fundamental na organização da sociedade. Ela é um elemento que representa a democracia, onde se desenvolvem temáticas que auxiliam no desenvolvimento da democracia participativa. A educação em si, é um processo de socialização e aprendizagem encaminhada ao desenvolvimento intelectual e ético de uma pessoa.

            Assim, na sociedade contemporânea as escolas municipais, não diferente das demais, mas com mais precariedade em recursos no geral, vem enfrentando diversas dificuldades diante ao seu público e diversidade. Temos problemas de caráter estrutural físico, nos falta espaços adequados; de caráter tecnológicos, pois de certa forma as nossas escolas não têm capacidade para concorrer com a globalização do momento, muitas vezes não sendo capaz de suprir a ociosidade de nossos alunos acerca do assunto; de caráter profissional, que em sua maioria somos desprovidos de profissionais adequados em cada área de ensino ou assistência educacional no processo de ensino aprendizagem e mesmo assim, temos que atender ao sistema de ensino vigente que de acordo com Libâneo, Oliveira, Toschi (2012,p.133): A escola pública possui três pontos essenciais de sua responsabilidade. São eles: ser agentes de mudança, capaz de desenvolver conhecimento e desenvolver a ciência e a tecnologia; trabalhar a tradição e os valores nacionais ante a pressão mundial de descaracterização da soberania das nações periféricas; preparar cidadãos capazes de entender o mundo, seu país, sua realidade e de transformá-los positivamente.

Nesse sentido, nossas escolas vêm se adaptando as realidades locais com a parceria de toda comunidade escolar e também local de onde a escola está inserida na busca pela construção do conhecimento frente aos desafios que são constantes e diversificados de origem cultural, social, econômica entre tantas outras da atualidade.

A escola é um espaço organizacional, é uma organização que busca a influência mútua entre as pessoas, na busca da formação humana. Para que os objetivos educacionais possam ser alcançados, observa-se que se faz necessário observar as exigências econômicas, políticas, sociais e culturais que são determinantes diante da sociedade em que a escola esteja inserida.

Para isso, é fundamental que seja realizado um diagnóstico deste nos referidos quesitos, democraticamente e em parceria com toda comunidade escolar, de maneira que trabalhe a dimensão da realidade: Que características (sociais, econômicas, culturais) têm a comunidade, a escola e a clientela a qual a escola atende? Como se apresenta à realidade da escola hoje?  Que características tem a gestão da escola? Como se dá a participação da comunidade na gestão da escola? Que formas de organização escolar são adotadas? Como estão as relações interpessoais no interior da escola? Que características têm o trabalho pedagógico desenvolvido na escola? Como se apresentam os resultados da aprendizagem? Que processos e instrumentos de avaliação são utilizados?  O diagnóstico não deve apenas ser descritivo, mas tem de ser também analítico. Deve identificar necessidades de mudanças, ou seja, responder: o que nos falta para ser o que desejamos?

Realizados os questionamentos e discussões do caso, partimos para a elaboração do documento base que será o marco de referência para todo o trabalho desenvolvido na escola. A partir deste documento originado de uma construção coletiva, a escola define o rumo de seus encaminhamentos, promovendo a participação de todos, preservando e construindo sua identidade e autonomia pedagógica, administrativa e financeira. Toda instituição de ensino necessita de estratégias que a organizem como um espaço escolar no que diz respeito à missão, objetivos, metas, metodologia, currículo e avaliação. Nesse aspecto, o PPP - projeto político-pedagógico da escola, torna-se estratégia indispensável e insubstituível para a gestão democrática dela, direcionando, de maneira participativa e democrática, os caminhos que a escola irá trilhar. Vejamos o que nos diz LOPES, (2010) acerca das funções do PPP:

•. É projeto porque reúne propostas de ação concreta a executar durante determinado período de tempo.

•. É político por considerar a escola como um espaço de formação de cidadãos conscientes, responsáveis e críticos, que atuarão individual e coletivamente na sociedade, modificando os rumos que ela vai seguir.

•. É pedagógico porque define e organiza as atividades e os projetos educativos necessários ao processo de ensino e aprendizagem (LOPES,2010, p. 1).

Nesse contexto, podemos observar que cada palavra determina sua função, mas as mesmas unidas fundem-se e constituem um documento que alicerça todo o trabalho e filosofia da escola. É fundamental que o PPP seja o eixo norteador das instituições escolares, pois a partir dos seus indicadores a escola determinará seu plano de ação, visto que este não é apenas um documento burocrático, é ele o fator determinante para uma gestão escolar democrática.

2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

2.1 Os Fundamentos da Gestão Escolar

A educação escolar tem como objetivo formar o sujeito para a cidadania e atuação democrática. Para isso a escola deve exercer um trabalho coletivo a fim de que todos os profissionais da educação trabalhem de maneira articulada no sentido participativo.

Conforme Libâneo (2004) quem está à frente da gestão escolar necessita ter autoridade para dirigir ações e delegar responsabilidades, além de acompanhar o processo pedagógico e tomar decisões, ou seja, encontrar a medida mais adequada para determinadas situações, de modo a encontrar soluções diante das adversidades. Assim, cabe ao gestor pedagógico orientar e mediar o trabalho desenvolvido na instituição de ensino. Ainda sobre o trabalho desse profissional, Carbello (2012, p. 11) afirma:

[...] o papel do pedagogo é fundamental na organização de um trabalho pedagógico coerente. No entanto, as ações pedagógicas são desenvolvidas em diferentes setores que compõem a organização escolar, fato este que torna o processo coletivo e não individual. O entendimento, de senso comum, que um profissional é o grande responsável pela transformação da escola é um terrível engodo. O pedagogo exerce um papel central com articulador do processo educativo, mas, sozinho não tem poder para estimular a participação da comunidade na gestão da escola. Esse é um desafio político e social, engendrado em bases complexas da organização da sociedade, extrapolando as ações pelas quais o pedagogo responde. (CARBELLO, 2012, p. 11)

           O diretor é responsável pelo conjunto institucional bem como integrar os diversos setores da escola, além de realizar atividades burocráticas. A função do diretor escolar é, portanto organizar o trabalho administrativo exercendo uma gestão democrática que leve em consideração a opinião de todos os sujeitos que compõem a escola sendo flexível na tomada de decisões. São atribuições do gestor pedagógico, de acordo com Libâneo (2004, p. 215-216):

Dirigir e coordenar o andamento dos trabalhos, o clima de trabalho, a eficácia na utilização dos recursos e meios, em função dos objetivos da escola; assegurar o processo participativo de tomada de decisões e, ao mesmo tempo, cuidar para que essas decisões se convertam em ações concretas; assegurar a execução coordenada e integral das atividades dos setores e elementos da escola, com base nas decisões tomadas coletivamente; articular as relações interpessoais na escola e entre a escola e a comunidade (incluindo especialmente os pais). (LIBÂNEO, 2004, p. 215- 216).

           O gestor é visto como um líder diante dos demais profissionais da educação, que está a frente na operacionalização do trabalho pedagógico, orientando a organização do trabalho tendo em vista um ambiente onde todos os educadores possam realizar suas funções coletivamente, assegurando um trabalho democrático, a participação no planejamento, tomada de decisões, mediando relações interpessoais e dando um suporte aos interesses do educando e necessidades do professor.

2.2 Gestão Democrática nas escolas

           A gestão democrática e participativa da escola e dos sistemas de educação é um dos princípios constitucionais da educação pública brasileira, segundo o Art. 206, incisos de VI, da CF/88, a saber:

Art. 206 – O ensino será ministrado com base nos seguintes princípios:

I – igualdade de condições para o acesso e permanência na escola;

II – liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento, a arte e o saber;

III – pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas, e coexistência de instituições públicas e privadas de ensino;

IV – gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais;

V – valorização dos profissionais d educação escolar, garantidos, na forma da lei, planos de carreira, com ingresso exclusivamente por concurso público de prova e títulos, aos das redes públicas; (Redação dada pela Emenda Constitucional nº 53, de 2006)

VI - gestão democrática do ensino público, na forma da lei.

VII – garantia de padrão de qualidade;

VIII – piso salarial profissional nacional para os profissionais da educação escolar pública, nos teros da lei federal.(BRASIL,1988)

           Assim, a gestão democrática é um princípio consagrado pela referida Carta Magna, e abrange não só as dimensões pedagógicas, administrativas e financeiras, mas possibilita a legitimidade das unidades escolares no exercício da democratização da gestão enquanto possibilidade da melhoria do processo educacional.

           Na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional de 1996 (LDBEN), a gestão democrática aparece entre os princípios e fins da educação nacional no Art. 3º, inciso VIII – gestão democrática do ensino público, na forma da lei e na legislação dos sistemas de ensino. A comunidade (pais, alunos, trabalhos da educação), podem contribuir na avaliação do trabalho da escola, de sua proposta pedagógica para a efetivação da gestão democrática, sendo exposta essa possibilidade da LDBEN/96 em seu Art.12, sobre os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as dos seus sistemas de ensino, terão a incumbência assim como consta no inciso VI – articula-se com as famílias e a comunidade, criando processos de integração da sociedade com a escola.

           Pensar a gestão escolar democrática implica dá relevância aos princípios inerentes à democratização, dos quais se fazem presentes como categorias imprescindíveis e de relevante valor ao constituir um trabalho cujo objetivo “máximo” seria o compartilhamento de poder, coadunado com a tomada de decisões de forma coletiva presente no seio da escola.

           Diante dessa perspectiva autonomia e participação são importantíssimos de serem compreendidos, não só compreendidos mas também praticados constantemente a partir da gestão democrática ao subsidiar a atuação do gestor no alcance de resultados satisfatórios.

3 OBSERVAÇÃO DAS ATIVIDADES DE GESTÃO ESCOLAR

3.1 Análise da organização e funcionamento escolar, coordenação pedagógica e gestão

           Perfil e Funcionamento da Escola

(Ano de 2020)

1. Estado: Ceará Município: Itapajé

2. Nome da escola: Prudêncio Pereira Passos

3. Nome do diretor: Maria Ester de Sousa Gomes

4. Endereço da escola: Soledade

5. Telefone: (85) 99126 1606 e-mail:

6. Localização: ( ) área urbana

(x) área rural

( ) área urbana periférica

7. Nível e modalidade de ensino ministrado na escola:

(x) educação pré-escolar

(x) ensino fundamental – 1º a 5º Ano

(x) ensino fundamental – 6º a 9º Ano

( ) ensino fundamental - 1ª a 8ª série

( ) educação especial

( ) ensino médio

( ) alfabetização de adultos

( ) cursos supletivo

A Atual LDB expressa à necessidade de se trabalhar com diferentes áreas de conhecimento que contemplem uma formação plena dos alunos.

O tratamento dos conteúdos integra conhecimento de diferentes disciplinas que contribuem para a construção de instrumentos de compreensão e intervenção da realidade em que vivem os alunos.

As áreas de conhecimento abordados pelos PCN são as mesmas definidas pela LDB como parte do núcleo comum: Língua Portuguesa, Matemática, Geografia, Educação Física, Arte e Ensino Religioso.

Além das áreas constituídas da Base Comum, são inseridas também as questões sociais relevantes no momento com os temas transversais, como ética, saúde, meio ambiente, Orientação Sexual, Trabalho e Consumo e Pluralidade Cultural dentro de todas as áreas e de um compromisso com as relações interpessoais no âmbito da Escola. A partir do 6º Ano, uma língua Estrangeira, sendo que a escolhida pela comunidade escolar é a Língua Inglesa.

Assim o currículo abrange tudo que ocorre na escola, as atividades programadas e desenvolvidas que envolvem aprendizagem dos conteúdos escolares pelos alunos, na própria escola e fora dela. A necessidade de aperfeiçoar uma proposta curricular para a rede municipal de ensino de Itapajé fez com que no final de 2002 educadores que lecionam de 6º ao 9º ano realizassem uma semana de estudos sobre PCN. Os participantes divididos em subgrupos, elaboraram propostas de adequação para cada uma das disciplinas do currículo nacional. Após apresentação foram discutidos para que uma comissão de sistematização fizesse os ajustes necessários.

Em janeiro de 2006, todas as escolas do município enviaram propostas de conteúdos de 1º ao 5º ano. A equipe pedagógica, após organizar todos os conteúdos reuniu diretores e coordenadores pedagógicos de todas as escolas e juntos fizeram os reajustes.

De 21 a 25 de agosto de 2006 a equipe pedagógica com alguns representantes da classe de docentes das escolas públicas municipais fez um aprimoramento da metodologia, conteúdo específicos e prioritários já existentes, a fim de melhorar a aprendizagem dos alunos. Trabalhando o fundamental I e II nas disciplinas de Língua Portuguesa, Matemática, História, Geografia e Ciências.

- O trabalho enfatizou três questionamentos:

- O que espero trabalhar com meus alunos em torno da leitura e da escrita? (Como?)

- O que meu aluno deverá saber ao final do ano letivo? (O que?)- Que justificativa eu apresento para que meu aluno aprenda esses conteúdo? (Por que?)

Na escola, coordenadores e professores juntos organizaram essa proposta por bimestre, inserindo a Proposta do PNAIC (Programa Nacional de Alfabetização na Idade Certa), como também o PAIC+5  e APROVA BRASIL (Material disponibilizado as turmas de 2º anos, 4º e 5º, 8º e 9º anos do Ensino Fundamental, SPAECE, tendo assim a sua proposta curricular procurando atingir os objetivos da Escola para este ano.

O Currículo desta Unidade Escolar está organizado de acordo com o Sistema Nacional de Ensino, com todas as áreas do conhecimento necessárias aos educandos, adequado a realidade local e complementado com os Programas Federais aderidos pela Rede Municipal de Ensino, também adequados a realidade local num plano de curso para cada disciplina lecionada pelos professores ao longo do ano letivo que foi construído juntamente com o Coordenador Pedagógico desta Instituição de Ensino.

3.1 Participação nas atividades de planejamento, conselho de classe, reuniões pedagógicas com docentes e pais.

O Conselho Escolar da escola Prudêncio Pereira Passos tem um papel importantíssimo no processo de democratização no âmbito da escola, considerado como um dos pilares essenciais de concretização da gestão democrática da referida escola, é concebido como dos centros de decisões coletivas da escola, composto por professores, gestores, funcionários, pais e alunos constituindo assim, um espaço de reflexão pedagógica, onde a coletividade defini as estratégias de ensino, situando todos os envolvidos sobre a importância de uma ação pedagógica baseada na realidade da comunidade escolar.

As agremiações escolares são um fator presente e ativo na estrutura organizacional da escola, na defesa dos interesses dos alunos, proporcionando uma maior participação em atividades e na construção de regras da escola.

     As reuniões pedagógicas entre professores e pais acontecem bimestralmente por turmas juntamente com o coordenador pedagógico onde são analisados os rendimentos escolares do período, avaliados e traçadas novas metas para atingir os objetivos propostos caso estes não tenham sido satisfatórios.

3.3 Análise crítica da gestão escolar na Escola

O gestor escolar da escola Prudêncio Pereira Passos, possui uma importância fundamental na organização e no funcionamento da unidade escolar, em todos os seus aspectos: material, financeiro, político e pedagógico.

A atuação do gestor desta escola enquanto líder é refletida no encaminhamento das ações da escola, pois suas ações refletem e pontuam o direcionamento de ações coordenadas que proporcionam situações de constante aprendizagem. Pois este incentiva o trabalho em equipe, trabalha sempre em equipe e tem um espírito de equipe, ou seja, compartilha sempre a gestão com todos: professores, funcionários, alunos e pais, haja vista, que a escola não é um lugar de ensino competente, mas um ambiente de eterna aprendizagem.

Considero que nesta unidade escolar a gestão exercida é democrática e participativa em suas competências organizacionais que são articuladas frente a este estabelecimento de ensino.

A "Gestão Pedagógica” desta Escola é exercida pela Coordenadora Pedagógica Nara Cheylla Pereira Uchôa, uma pessoa visivelmente carismática, ética, humana e de um conhecimento profissional admirável. Atende ao planejamento e à organização do sistema educacional do município e da unidade escolar quanto ao gerenciamento de recursos e a elaboração e execução de projetos pedagógicos, a partir do estabelecimento e do cumprimento de metas, tendo em vista a melhoria da qualidade do ensino como também atende as diretrizes do Plano de Metas Compromisso Todos pela Educação.

I - Estabelece como foco a aprendizagem, apontando resultados concretos a atingir;

___ Está sempre discutindo com os professores as metas da escola sob aprovação, distorção idade\série, evasão e os índices de desempenho da escola a nível externo.

VII - amplia as possibilidades de permanência do educando sob responsabilidade da escola para além da jornada regular;

____ Está sempre apoiando as atividades desenvolvidas pelo Mais Educação, no intuito de despertar o aluno para um maior tempo na escola.

VIII - valoriza a formação ética, artística e a educação física;

____ Se dispõe sempre a ajudar nas atividades de educação física e artísticas providenciando e disponibilizando materiais e as vezes até espaço (salão comunitário de sua responsabilidade) para execução das atividades.

X - Promove a educação infantil;

____. Apoia, incentiva e participa ativamente das atividades desenvolvidas nesta modalidade de ensino oferecida na escola, planeja juntamente com os professores.

XVI - envolve todos os professores na discussão e elaboração do projeto político pedagógico, respeitadas as especificidades de cada escola.

___ A coordenadora pedagógica tem um carisma com os docentes no geral, que talvez por este motivo consiga envolver a todos em tudo. É uma pessoa capacitada humana e profissionalmente, é graduada em Pedagogia, pós-graduada em Gestão Escolar, tem conhecimento e experiência de sala de aula, ética e responsável.

4       CONSIDERAÇÕESFINAIS

Esta análise da escola Prduêncio Preira Passos, acerca dos conceitos básicos de gestão escolar, proporcionou o reconhecimento de que a Gestão educacional corresponde ao processo de gerir a dinâmica do sistema de ensino como um todo e de coordenação da escola em específico.

O estudo no geral, permitiu conhecer as formas básicas de Gestão escolar propostas pela teoria da Gestão Escolar nas Escolas Públicas úteis ao Gestor Escolar e verificar as formas de Gestão adotadas pelo gestor da referida escola, conhecendo a contribuição que o mesmo proporciona a comunidade escolar atendida e a sociedade em geral.

Foi constatado que o trabalho democrático é considerado pelos servidores da escola em análise, como um importante mecanismo norteador do trabalho em equipe, pois abre caminhos para que todos os seus atores participem efetivamente na busca pelo alcance dos objetivos e das metas da sua organização escolar.

O Conselho Escolar, órgão majoritário da escola que possui representatividade de todos os segmentos envolvidos, atua para apoiar a gestão e garantir maior autonomia e transparência nas ações da escola.

As agremiações da escola desempenham um importante papel na escola de agregar e fortalecer o trabalho em equipe juntamente com o núcleo gestor.

O currículo escolar da unidade está de acordo com o sistema educacional cumprindo todas as legalidades exigidas e abrangendo projetos e programas educacionais federais, estaduais e do município.

     Enfim, a gestão escolar é um fator principal para o bom desempenho das demais funções desta escola por todos os funcionários. Todos desenvolvem um trabalho em equipes com o mesmo objetivo; promover o sucesso dos serviços prestados à comunidade por esta instituição de ensino. A Educação é um bem cultural, criada pela sociedade para atender às suas necessidades, sendo indiscutível o seu papel na efetivação de desenvolvimento econômico, político e social. Ela contribui para assegurar a continuidade da cultura e os meios de sua renovação, bem como para a coesão social. Por meio dela, se cria condições para que as pessoas desenvolvam suas capacidades e seus instrumentos de compreensão da realidade e para participar de relações sociais mais amplas e diversificadas, elementos fundamentais para o exercício da cidadania.

5 REFERÊNCIAS

BRASIL, “LEI n.º 9394, de 20.12.96 Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional”. In: Diário da União, ano CXXXIV, n. 248, 23.12.96.

BRASIL. Constituição (1988). Constituição da República Federativa do Brasil. Brasília,DF,Senado. 1998.

CARBELLO, Sandra Regina Cassol. A atuação do pedagogo na gestão democrática da escola pública: a participação da comunidade como um desafio. IX ANPED SUL Seminário de Pesquisa em Educação da Região Sul. 2012.

< http://www.ucs.br/etc/conferencias/index.php/anpedsul/9anpedsul/paper/viewFile/199 5/146>.

Acesso em: 12/11/2020.

BRASIL. Ministério da Educação. Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educação Básica. Secretaria de Educação Básica. Diretoria de Currículos e Educação Integral. Brasília: MEC, SEB, DICEI, 2013b. Disponível em:<http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=1554diretrizes-curiculares-nacionais-2013-pdf-1&Itemid=30192>. Acesso em: 14 out. 2020.

LIBÂNEO, José Carlos. Organização e Gestão da Escola: teoria e prática. 5 ed. Ver. Ampl. -Goiânia: Editora Alternativa, 2004.

LIBANEO, José Carlos (Org.). Educação escolar: políticas, estrutura e organização. 10. ed. ver. e ampl. São Paulo: Cortez, 2012.

LOPES, Noemia. O que é Projeto Político-Pedagógico (PPP). 2010. Disponível em:

<http://gestaoescolar.org.br/aprendizagem/projeto-politico-pedagogico-ppp-pratica610995.shtml>.

Acesso em: 11 nov. 2020. 

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Como fazer um relatório diário de estágio?

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O que colocar no relatório de estágio exemplo?